新媒體平臺在對外漢語互動教學中的應用研究

■曹 然/黑龍江外國語學院

隨著“漢語熱”持續升溫，以及互聯網思維在教學體系中的延伸，傳統的教學模式已經不能完全適應信息化時代下對外漢語的教學需求。微信、微博、漢語學習軟件等新媒體作為一種實時在線的互動平臺，可彌補傳統漢語課堂教學中時地受限、形式單一等諸多不足，實現教學情景的強化與教學課堂的延伸。

一、對外漢語教學的互動性與多元性

對外漢語教學的主要目的是培養漢語學習者的交際能力，學生在掌握正確的發音和語法規則的基礎上，靈活運用語言知識進行言語互動。對外漢語課堂中，學習者往往來自不同的國家和地區，具有文化多元性，課堂教學的有序進行建立在交流、理解的基礎上。互動性與多元性使得以教師知識輸出為主的傳統教學模式不能滿足對外漢語教學的需求，教師應運用新理念，應用新技術，關聯教學設施、環境、教材等多種因素，改進教學方法和教學形式，培養學生的綜合能力。

第一，利用新媒體發揮漢語學習者的主動性。課堂教學應以學習者為主體，教師充分尊重學習者的語言與文化差異，協助其認識自身特點，制定學習任務。教學機構應從課程學習的角度整合新媒體平臺和資源庫，學習者通過學習平臺和信息交流工具與老師和同學進行線上的交流和討論，提升課堂參與感，實現課堂互動由一對一到一對多的轉變，從而合理、有效地將新媒體技術深入到課堂多元化教學與課后自主性學習當中，提升對外漢語課堂教學成效。

第二，利用新媒體豐富漢語課堂的活動形式。語言學習注重真實交流情景的模擬，傳統的課堂教學很難達到這一訴求，教學工具落后陳舊、教學形式單調無趣，詞匯語法講解、對話練習模式化，教學效果欠佳，無法達到信息時代課程革新的要求。漢語教師可以利用新媒體的豐富資源和多樣形式設計靈活多變的教學環節，強化教學情境，布置交際任務，激發學生參與活動的熱情，主動融入課堂。

第三，利用新媒體加強教學溝通。不同漢語水平，不同文化習慣的漢語學習者課堂參與度不盡相同，初級階段以及亞洲國家的學習者與教師的課堂互動較少，漢語交際能力提高較慢。需要教學者加強溝通，了解學習者的文化背景、興趣愛好、漢語水平、學習問題等，制定相應教學計劃。利用社交軟件與學習者進行溝通互動，對課堂出現的偏誤情況及時進行針對性指導，提升教學交互性。

二、新媒體在對外漢語互動教學中的具體運用

（一）微信在對外漢語互動教學中的實踐與應用

截止到目前，微信軟件已在全國94%以上的智能手機中普及運用，用戶覆蓋200多個國家，超過20種語言，成為當下主流的通訊工具。通過微信，用戶可以發送語音信息、視頻、圖片，與好友進行即時交流。微信平臺的“朋友圈”“群聊”“支付”等功能，為漢語學習者在人際交往、文化交流、生活方式等多方面提供了廣闊的平臺。在對外漢語教學中，教學者可以建立微信公眾平臺，向學習者推送教學素材、發布教學課件，彌補傳統對外漢語課堂教學形式單一的局限性。漢語學習者可以利用微信平臺與教師和同學進行實時交流互動，有助于問題情境化和語言知識的拓展。

利用微信平臺“群聊”功能，可以增強學習者的自主協作意識。課前預習階段，教師將與課堂學習相關的圖文、課件、視頻推送至群聊中，學習者分工合作，完成預習工作。課后復習階段，學習者將問題反饋至群聊中，小組間協商討論，教師及時收發、批改作業并回復指導，增進師生、生生互動。

利用微信平臺“朋友圈”功能，可以提升漢語學習主動性。漢語學習者將自己的學習動態、生活趣聞發布在朋友圈中，可以獲得老師和同學的點贊、鼓勵與回復。在分享中鍛煉聽說讀寫等綜合能力，激發學習興趣，增強學習信心。

微信的“支付”功能可以指導漢語學習者的實際生活運用。目前對外漢語教材中有關購物場景的學習仍停留在現金支付階段，選用的課文和圖片與當今手機支付的現實已產生脫節的情況。教學者利用微信支付功能展示實際購物付款場景，可以加強語言學習與生活交際的結合。

（二）微博在對外漢語互動教學中的實踐與應用

微博是我國目前用戶數量最多的以分享、傳播獲取關注的廣播式社交媒體。用戶可以通過PC、手機等多種移動終端接入，以文字、圖片、視頻等多媒體形式，實現信息的即時分享、傳播互動。不同于微信以現實交際關系為基礎而建立交際網絡，微博以開放性作為信息發布與傳播基礎，具有新聞媒體平臺性質，傳播源更加廣泛，國民參與性與交互性更加突出。微博用戶可以通過查詢關鍵字與熱門推送，找到興趣相似的用戶群體以及社會熱點話題。由點及面的傳播方式可以迅速形成社會性討論，增強民眾的輿論參與度。在對外漢語教學中，教學者可以引導學生利用微博關注社會熱點信息，保證漢語國際教學的時代性。

利用微博“熱搜”功能，可以了解并學習網絡新詞語，保證對外漢語教學素材的鮮活性。網絡新詞語具有時尚性、生動性、幽默性，更新速度快、傳播力廣、影響力強等特點，是漢語學習者了解中國民情與國情的窗口。對外漢語教師利用微博對網絡新詞相關語料進行搜集整理，可以幫助漢語學習者了解最新的中國文化動態，強化語言附帶的文化屬性認知，使課堂教學煥發新活力。

利用微博的“關注”功能，添加并關注與漢語學習相關的官方機構，比如“孔子學院”“漢語橋”等官方微博，掌握最新的漢語國際教育動態，獲取教學資料與交際素材。對外漢語教師可以利用官方微博，借鑒優秀漢語教師的教學方式，獲取規范權威的漢語教材信息，了解各地孔子學院開展的教學及文化活動，增進教學者之間的交流與探討。漢語學習者可以利用官方微博獲取正規的漢語水平考試及比賽信息，與其他學習者交流經驗，拓展課余文化活動。

（三）漢語學習軟件在對外漢語互動教學中的實踐與應用

漢語學習軟件是依托于智能手機的第三方應用程序，教學機構可以根據自身教學需求在手機商城中選取合適的軟件或是自行開發并推廣運用。目前國內市場上的漢語學習軟件，根據教學內容，可以分為口語練習類、HSK考試輔導類、漢字學習類、詞典類以及綜合類等，不同類型的教學軟件在課程研發、教學設置及界面運用上都具有各自的特點。

口語練習類學習軟件能夠協助對外漢語教師在課堂上開展語音教學，此類軟件多配備漢語拼音聲韻拼合、聲調、變調練習，配合發音講解與發聲部位示意圖，可指導學習者進行發音實踐訓練。HSK考試輔導類軟件適用于準備參加HSK考式的漢語學習者，此類軟件根據考試等級科學制定學習與復習計劃，針對不同題型，配備各類模擬題及答題技巧，方便考生自我糾察。漢字學習類軟件兼顧了讀音、字義與字形等方面的練習，針對漢字具有象形性的特點，設計趣味圖片幫助學習者識記漢字。詞典類學習軟件是學習者使用頻率較高的課堂輔助工具，可以實現生詞的即時查閱，一般提供漢字、拼音、英文等多種搜索方式，部分軟件配備語音識別功能，能夠快速檢索單詞。

三、新媒體平臺在對外漢語教學中的定位

新媒體平臺在對外漢語教學中的開創性應用，一定程度上可以提高學習效率，調動學習氛圍，增加教學互動性。但是現階段新媒體平臺在對外漢語教學的運用中仍存在一些問題。由于新媒體平臺的虛擬性，教師對學生的約束力減小，教學的直觀交流減少，易造成學習注意力渙散、產生距離感的問題。新媒體平臺具有開放性，接收到的信息數量過于龐大，學習者辨別能力有限，頻繁接觸會導致負面效果，應理性使用。

新媒體平臺應作為一種輔助性教學工具，不能取代傳統的課堂教學，教學者可以利用其為課堂活動做準備，推送教學材料和課件，利用投票功能，獲取學生意見，判斷學生的學習誤區，對后續的課堂教學起積極的導向作用。隨著互聯網信息技術的革新以及智能移動終端的發展，線上教學與線下教學應明確分工并有效結合，促進對外漢語教學模式的進一步改革。