基于層次分析女子院校體育排名研究

■李雨樽 崔 進/.湖南女子學院體育教學部；.中南林業科技大學

在現代社會的各個方面，排名已經成為了一種時髦的象征。隨處可見院校排名、學科排名、熱門專業排名、金牌數、獎牌數排名等屢見不鮮，在各種大型比賽、運動會都以排名論英雄，媒體報道所謂的“排行榜”都是常見，而且晉級都以“排名榜”當作評判綜合實力的標桿。由此可見“體育排名”對社會以及國家的影響很大。女子院校體育教育全部是女性有一定的針對性，本文擬從高等女子院校體育教育現狀出發，分析探索高校女生在教育和體育中充分吸取有益養料來補充自我，通過指標體系和指標權重模擬測試的方式獲得測試數據，并借鑒“排名”來推動體育發展。

一、體育排名評價概述

目前，對高校體育工作進行評價，評價的方法主要采用重點評估、分片評估、隔年抽查等措施對高校進行評估。評估主要依據“鍛煉標準”的五個項目測試情況進行檢查，“鍛煉標準”主要采用百分值評分，體育教學評估主要以自查為主，抽查為輔，不可避免地導致數據不具備真實和有效性、各項指標檢查敷衍了事等弊端，從而大大降低了評估的結論客觀準確，所以體育排名很難辨別各學院之間的差異，導致評價體系在“擇優”中陷入尷尬。

二、構建女子院校體育排名指標體系的目的

現在辦學主要推崇要辦有特色、專業性強的院校才能突顯優勢，如何體現體育在女子院校中的優勢和特色，構建女子院校體育排名指標體系有著非常重要的意義?，F階段體育評估機制操作不方便、不科學、成本高，主要依靠專家打分，人為量化，很多被評估單位為了應付評估，造假數據，使得體育評價走上了一條為應付檢查的道路。為了實現符合女子院校體育工作的發展，建立有效的體育評估機制，結合湖南省近年來“建設教育強省”的戰略發展需要，目標實現彌補現行女子院校體育運行情況的評價方式，促進高校體育的健康發展。

三、基于層次分析法構建女子院校體育排名指標體系

以往在體育評價機制方面男女混合院校沒有與專門的女子院校區別，實際上女子院校和男女混合院校在體育健身、體育心理等方面都存在著一定的差異性，在構建體育排名指標體系方面應該只能與女子院校相比較，基于層次分析指標體系更具有科學性。為此，結合近年來總體目標方向是發展體育強國戰略，本本擬從專業女子院校體育運動、體育教學實際出發，用一種定性和定量相結合的層次分析法，建立一套符合女子院校的體育發展需要，既具有一定適用性，且也具有一定操作性的指標體系來探索女子院校體育排名的評價，以促進高校體育評價多元化。

（一）指標體系構建原則

在遵守指標設計的基本原則下，結合《學校體育工作條例》的要求和國家教育部下發的有關文件精神，本研究構建中執行指導性原則、可測性原則、同層次指標相互獨立原則。

（二）如何構建評價指標體系

首先確定指標的初選，從專門的女子院校選擇體育專家們進行訪問，初步選取了一級指標，二級指標，三級指標。對這些指標發給專家們分別進行重要程度賦值，對于調查結果量化值占滿分值比率0.85以上的指標視為有效指標，該標準是指標有效性檢驗的常用值，最后通過檢驗被確定下來的有效指標及體系結構。

（三）指標體系結構

所設指標體系的結構包含體育經費、體育場地建設、體育水平提高、體育人才師資隊伍建設、體育課教學、體育理論科研等六大方面。其中體育經費指標包含校財務年撥體育經費多少、學生人均體育經費等兩個方面；體育場地建設指標包含有學生人均體育場地面積一個指標；體育水平提高指標包含有比賽成績、承辦體育賽事數量等兩個方面；體育人才師資隊伍建設指標包含有高級職稱比例、博士人數比例、教師進修比例、碩士以上學歷比例等四個方面；體育課教學指標包含有教學計劃課時數、學生體制健康標準合格率、精品課程、教學成果獎等四個方面；體育科研指標包含有年發表CSSCI論文數量、年發表公開發表論文數量、課題立項等三個方面。額外指標12項，分別是國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程、國家級教學成果獎、省級教學成果獎、校級教學成果獎、國家級課題、省級課題、校級課題、國際級比賽人次、省級比賽人次、承辦體育賽事次數。

（四）基于層次分析法的權重求算

通過評價體系中采用層次分析法，通過專家對各指標重要性程度所賦值大小，分別求得各指標權重，具體步驟如下：

步驟一：構造比較判斷矩陣，決策者要反復地提問、回答問題，重復次數，按1－9的比例標度賦值目標層A，準則層b，就有n個比較元素構成了一個比較的判斷矩陣。

步驟二：在單一準則下元素相對權重的計算，求出它們對于A的相對權重w，這一步驟是根據n個元素b1，b2，b3.....bn對于目標層A的判斷矩陣。

步驟三：層次單排序法計算判斷矩陣的特征根和特征向量， 層次單排序是對于上層次中的某一元素，確定本層次與之有聯系的各元素重要性次序的權重值，既判斷矩陣B。矩陣B的最大特征根，W為對應于max的特征向量，W的分量就是對應于元素單排序的權重值。依權重大小進行依次排序，排序結果需經過一致性檢驗方可有效。

步驟四：通過一致性檢驗，利用層次分析法求得的各級指標權重結果，當CR≥0.1時，就要調整判斷矩陣；當CI＝0時，判斷矩陣就具有完全一致性，反之CI愈大，則判斷矩陣的一致性就愈差，直到滿意為止。

（五）指標效度反饋結果

將上述選好的指標及權重反饋給各位專家，有18位專家認為及結構效度和內容效度都滿意，所有專家都認為可操作性強，經專家認定后再將這些指標和其權重發給28所待評價學校自評，他們都認為對學校的體育教學、管理和建設具有積極指導意義。

四、女子院校體育排名評價系統的模擬評價

由于研究中經費和研究者人力資源的有限，但又要獲得排名評價的一個感性認識，在此只好采用模擬數據的方式進行對女子院校體育排名評價指標體系進行模擬評價。模擬思路首先在設計原始數據時，結合女子院校的特點和體育工作的實際情況，選取具有代表性的四所學校的相關數據，假設以甲校、乙校、丙校、丁校代之。

將標準化后的各值M×各指標相對應的總權重WI，既得到該指標的綜合指數，用P表示，采用極差值法，用公式表示如下：

其中M為指標標準化值，WI為該指標最終總排序值，各指標的最終總排序值，具體步驟如下：

步驟一：數據采集

假設甲、乙、丙、丁四個學校的模擬數據；步驟二： 原始數據標準化：標準化后可獲得標準化結果；步驟三：各指標綜合水平平均指數。

各指標經過標準化后，采用公式：P= M×WI，求得各指標綜合指數，再利用公式求得各校當年體育工作評價最終綜合指數。

通過四所女子院校體育排名評價系統的模擬評價可得知，體育綜合評價排名結果甲校、乙校、丙校、丁校四所學校的整體排名次序。

五、結語

本文依據教育評價理論，基于層次分析針對女子院校體育排名評價指標體系進行研究，在定量研究的基礎上求得各級指標的權重，并通過模擬評價確定了四所學校的體育綜合工作排名結果，具有一定的科學性；依據教育評價理論，構建了女子院校體育排名評價指標體系，評價指標體系是由6項一級指標，12項二級指標構成，具有較好操作性、較為客觀性、相對全面反映學校體育工作的評價體系。