“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的中職院校課程的虛擬現(xiàn)實(shí)研究

吳娛雯

杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校 浙江杭州 310011

一、研究背景

隨著信息化及“大數(shù)據(jù)”的變革，當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)成為一個(gè)互聯(lián)共通、超越時(shí)空限制以互聯(lián)網(wǎng)為代表的電子網(wǎng)絡(luò)格局。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，中職教育將發(fā)生革命性的變革，職業(yè)教育將和互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系在一起，深刻影響職業(yè)院校的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式得以實(shí)現(xiàn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)方案能夠?qū)⒈姸嘁郧安荒軐?shí)現(xiàn)的教育環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)。

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）作為一種綜合了計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示技術(shù)以及仿真技術(shù)等多種科學(xué)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新技術(shù)，在教育里的應(yīng)用才剛剛起步。

二、研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過(guò)知網(wǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)搜索分析，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+與教育的文獻(xiàn)363篇，全部為2015年與2016年文獻(xiàn)，對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教育文獻(xiàn)的搜索分析，相關(guān)文獻(xiàn)為3100多篇，同時(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+與虛擬現(xiàn)實(shí)研究的文獻(xiàn)只有100多篇，從文獻(xiàn)研究的角度分析看，國(guó)內(nèi)對(duì)先關(guān)的“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育研究在國(guó)內(nèi)比較少。

對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，國(guó)內(nèi)主要的研究高校有：清華大學(xué)，北京航天航空大學(xué)，浙江大學(xué)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)。此外還有西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)等都有相關(guān)科技研究的應(yīng)用成果產(chǎn)生。我國(guó)在虛擬現(xiàn)實(shí)教育技術(shù)方面的研究主要表現(xiàn)為虛擬仿真校園。

國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)的研究起步較早，以美國(guó)和英國(guó)為例，美國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)在教育的應(yīng)用主要表現(xiàn)在虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬演播室、分子建模、流體仿真等，英國(guó)的虛擬現(xiàn)實(shí)教育主要是為殘疾人士和學(xué)習(xí)有障礙的人進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助。除此之外，美國(guó)宇航局建立了可供全國(guó)使用的VR教育系統(tǒng)，英國(guó)建立了教育VR工程，諾丁漢大學(xué)開展了在于探索桌面VR可用的輸入設(shè)備，旨在幫助學(xué)習(xí)障礙人士。

三、研究實(shí)施個(gè)案

根據(jù)國(guó)務(wù)院2015年7月印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)"互聯(lián)網(wǎng)＋"行動(dòng)的指導(dǎo)意見》杭州市下城區(qū)商務(wù)局（經(jīng)合辦）發(fā)布了《杭州市推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)實(shí)施意見》，根據(jù)《意見》第十條，要重點(diǎn)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，從教育平臺(tái)、資源庫(kù)和共享機(jī)制三方面入手。

杭州市作為互聯(lián)網(wǎng)的龍頭城市，不僅在電商行業(yè)具有示范作用，對(duì)教育方面也要體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新性。本課題研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維下，利用虛擬現(xiàn)實(shí)工具實(shí)現(xiàn)中職院校的課程變革，達(dá)到建立新的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)、形成中職院校教育資源庫(kù)，對(duì)杭州市乃至全國(guó)的職業(yè)院校“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的中職院校教育改革具有推動(dòng)作用，對(duì)教育界具有一定的指導(dǎo)與借鑒意義。

1）建立中職院校課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)機(jī)制研究。

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。在平臺(tái)中，學(xué)生課前進(jìn)行課程重難點(diǎn)的視頻化的自主預(yù)習(xí)，把課前時(shí)間重新作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成較為嚴(yán)密的學(xué)習(xí)型組織。同時(shí)與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)等。

通過(guò)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，包括微信平臺(tái)、微博等多種溝通工具，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師運(yùn)用相關(guān)技術(shù)向?qū)W生傳送學(xué)習(xí)資源，如微課、精彩文章分享等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在授課過(guò)程中，教師也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將授課的課件、教案、課后作業(yè)發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，師生利用相關(guān)平臺(tái)交流，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間互動(dòng)，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，合理引導(dǎo)并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，師生還可以通過(guò)平臺(tái)共享有用的學(xué)習(xí)資源。

2）基于虛擬現(xiàn)實(shí)課程體系建設(shè)研究

虛擬現(xiàn)實(shí)能夠極大的改善教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生興趣，傳統(tǒng)上具有一定危險(xiǎn)性或需要大量人力物力財(cái)力投入的建筑、機(jī)械、物理、化工等學(xué)科的教學(xué)工作都可以用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)替代。本部分主要研究哪些中職院校課程適用于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。

進(jìn)行虛擬教學(xué)課程建設(shè)之前，對(duì)課程進(jìn)行分析，確定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，選擇和確定虛擬教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，改變授課模式等，讓學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，能夠達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，取得與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)匹配的學(xué)習(xí)效果。例如針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，搭建虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，同時(shí)，可以解決電子類專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、型號(hào)落后、難以及時(shí)更新?lián)Q代的困難，節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，提高實(shí)驗(yàn)的安全性，學(xué)生也可以在實(shí)驗(yàn)室以外的任何場(chǎng)所開展實(shí)驗(yàn)研究，徹底打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與空間的局限性。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職院校教學(xué)仍以學(xué)校為主，學(xué)生和企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)有一定脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)停留在校園內(nèi)，受制于企業(yè)工作環(huán)境的特點(diǎn)，一方面有安全問題，一方面企業(yè)擔(dān)心學(xué)生做不好工作拒絕學(xué)生直接參與實(shí)踐，學(xué)生都需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的企業(yè)培養(yǎng)才能勝任工作。此外現(xiàn)階段中職院校一些工科專業(yè)一線教師需求仍有較大缺口，師生比例仍不是最佳值。通過(guò)研究部可以有效提高授課效率。