小學語文情境化課堂識字教學方法的探討

吳阿莉

西安高新國際學校 陜西西安 710000

引言：隨著現代化進程的不斷加快，我們已經步入信息化時代，隨之而來的便是各種教育問題逐漸浮現出來，因此，針對這種狀況，我們提出了教育改革。隨著教育改革進程的不斷加快，課程改革的不斷深入，人們對于小學語文教學的要求也在不斷提高，但我們同時也發現了小學語文識字教學中存在著諸多問題。

1、小學語文情境化識字教學存在的問題

當今社會，人們對于小學語文教學的要求越來越高，對于教師的要求也不僅僅局限于教孩子讀懂文字即可，而是要求教師對文字進行精細講解，并且在此基礎上，學生還應掌握語言文字的各種應用方法。但根據對傳統語文教學的各項研究表明，教師在此項工作上的準備明顯不夠充分，甚至于某些教師對此項工作存在一些錯誤理解。

2、小學語文識字情境教學的實施策略

小學語文識字應以學生已經熟知的文字作為主要素材，與此同時，教師應利用學生在日常生活中所積累的生活經驗，與課堂教學相結合，注重教學方法的應用，最終做到所識即所用。小學語文情境化識字教學的實施應通過將識字內容、識字材料以及學生實際生活經驗相結合進行，以學生最為熟悉的生活經驗為切入點，從而對學生進行情境化識字教學。

2.1 利用生活中的識字資源

利用生活中的識字資源進行情境化識字教學是指讓學生將實際生活中所使用的漢字資源進行漢字學習，除此以外還應將課堂上所學的漢字資源應用到實際生活中去，二者緊密相連，缺一不可。語文知識來源于生活，例如中國古代的象形字—火，由火堆的形象逐漸演變成現在的“火”字，由此可見，語文知識中的漢字文化均來源于人們的實際生活，漢字對于人類的歷史傳承有著至關重要的作用。

利用生活中的識字資源進行小學語文識字情境教學的方法有很多，例如，將學生在日常生活中所接觸到的事物漢字化，將漢字與學生生活中的已知事物進行聯系，從而進行拓展延伸教學。除此以外，教師還可以利用身邊一切可以用作教學的工具創設一種學生所熟悉的環境，將課堂演變成生活場景，由此教師便可進行情境化識字教學。

2.2 識字教學直觀化呈現，激發學生的思維力和想象力

識字教學直觀化呈現是指教師在進行識字教學的過程中，可以利用將漢字的造字原理，象形字的演化過程以最為直觀的方式呈現在學生面前，從而進行情境化識字教學。小學生對于漢字的學習主要通過感觀進行，將漢字的造字原理，象形字的演化過程直觀的展現在學生面前刺激了學生的感官敏感程度，從而對漢字的發音、形象與含義有了更為深刻地認知和記憶。

直觀化呈現進行小學語文情境化教學的方法較多，本文總結了以下幾點，第一，教師可以利用顏色鮮明的圖片或者生動形象地影像資料進行教學，也在一定程度上激發了學生的思維力和想象力；第二，教師對于漢字的含義應有較深的理解，善于發現文字與相關事物之間的聯系，從而將實際生活中所存在的事物與漢字的含義相結合，最后為學生進行漢字的講解，但教師應注意不能為了進行直觀化漢字教學從而將文字與事物之間生硬的聯系在一起，本末倒置，最后對于學生的漢字學習起到反面作用。

2.3 趣味化識字，激發學生識字興趣

所謂趣味化識字是指在小學語文識字教學過程中，教師通過一些方式讓教學過程充滿趣味性，為提高學生對于小學語文識字教學的學習興趣，教師可以利用各種工具、各種媒介將情境化識字教學以學生感興趣的方式呈現，正所謂，興趣是最好的老師，只有進行趣味化教學，提高學生識字學習興趣，才能幫助學生獲得更高的學習效率，切不可依靠傳統教學模式中的強硬灌輸進行教學，否則可能將會在某種程度上反而會影響學生的學習效果。

許多老師都曾經被一個問題深深的困擾著，那便是如何讓學生對教學內容有著極大的學習興趣，從而提高學生對于學習的主動性，保證小學語文教學的教學質量。其實對于小學生而言，他們對于世界的認識過于淺薄，任何一項新奇的事物都能吸引他們的注意力，只要教師對小學生進行良好的引導，便能激發學生對于語文識字的學習興趣。例如，老師可以通過一件小事引起學生的好奇心，從而引導學生對于漢字的學習興趣。

3、結束語

隨著教育改革的不斷深入，我們發現傳統教育模式中最重要的一點問題便是學生與教師所扮演的角色不正確。在傳統語文教學模式中，教師往往占據著主導地位，老師主動教授，學生被動接受，這已經成為了傳統語文教學模式中的一種常態，這樣不僅會導致學生不能靈活運用漢字，長期以往會導致學生喪失自主思考問題的能力。