淺談班主任如何應對“問題學生”

王小令

重慶市巫山縣當陽小學 重慶市巫山縣 404726

問題學生指的是與其他學生在心理方面、思想覺悟方面、學生能力方面存在差距的學生。這些學生最需要班主任的關心，最需要教育，最需要關注。因此，班主任應該給予學生溫暖的教育和關愛，善待所有的問題學生。

一、轉變傳統教學模式，在教學中滲透心理健康教育

班主任一般都擔負著其他科目的教學，因此，在學科教學中，班主任應在課堂教學中滲透心理健康教育，創新改革教學模式與方法。問題學生需要心理健康教育，因此，無論是語文教學、數學教學還是英語教學，教師都應在其中加入心理學、教育學等教學觀念等，在教學課堂中加入心理輔導藝術，充分調動學生的智力因素和非智力因素，加強學生智力與非智力教育與輔導。在這種教學課堂中，班主任不僅教授專業知識，還在潛移默化中培養了問題學生的學習心理品質，讓問題學生主動學習，愛上學習。

二、建立和諧良好的師生關系

新課程指出，教師應與學生構建良好和諧的師生關系。教學課堂理應是民主的、自由的、和諧的、靈活的、互動的，不應該由教師一個人主宰，也不應該由學生自行主宰，應該是教師與學生共同參與的。因此，班主任應為問題學生構建和諧的教學環境，營造民族自由的學習氛圍，讓問題學生與班主任之間形成和諧、融洽的交際關系。班主任應走下講臺，融入到學生之中，與學生自由交流、平等溝通，了解學生的所想、所需、所求等，幫助問題學生解決生活與學習中遇到的問題，理解問題學生在課堂中的一些過激行為與錯誤的思想，以寬容、包容的心去理解問題學生，諒解問題學生，在一些小事上幫助問題學生改掉不好的習慣與習慣。只有問題學生在課堂中充當主體角色，問題學生才會自行參與到教學活動中來，才會把教師的話聽進去，才會對學習產生濃厚的興趣。

三、培養問題學生的人格

班主任要想順利培養問題學生的人格，首先應讓問題學生信任自己。信任是人與人交往的基礎與前提，在師生交往中信任尤為重要，教師是學生人生路上的引航者，教師的一言一行對學生的影響很大，因此，教師應讓問題學生完全信任自己，教師也應信任問題學生，形成雙方互相信任的交往模式。問題學生的可塑性非常強，教師的心理和行為會潛移默化的影響問題學生的心理，因此，班主任在進行心理健康教育的時候，應注重培養問題學生的人格，讓問題學生有正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時還保證問題學生的肢體、語言得體，促進問題學生的人格發展。

四、實施家校結合的教育模式

父母文化程度更高的家庭，其子女的學習熱情更高，可以在學校的學習中取得更好的學習效果；家庭經濟條件不理想的孩子在學校的學習生活中更努力，比家庭經濟狀況好的學生更能吃苦，因為這部分學生有更強烈的“知識改變命運”的想法，學習效果也更明顯；家庭關系和諧的孩子在家庭中會感受到更多溫暖，這些孩子大多具有良好的抗壓性，面對自身成績的波動更加理智，當遇到瓶頸時能夠從家庭中得到較多支持，因此學習效果通常比單親家庭的孩子更好；教育觀點的一致性有利于孩子在學習時樹立明確的學習目標，使孩子在日常的生活學習中對自身進行約束，有利于孩子學習成績的提升；另外，寬松的教育方式、良好的家庭文化氛圍以及父母對孩子的課外輔導對孩子的成績提高也有明顯的作用。因此，應重視家庭的教育作用，實施教師與家長聯合教育的教育管理模式，兩方面加強教學管理與學生心理疏導，幫助學生健康快樂的成長與學習。

五、織心理教育活動，開設心理輔導活動課

班主任應開設心理輔導活動課，班主任應做好與心理教師的銜接工作，及時整理班級問題學生的心理情況與問題，對有心理問題的學生進行單獨教育。另外，班主任還可以利用班會開展心理活動輔導班會，心理健康教育是一門前瞻性的教育活動，班會是實施心理健康教育的主要基地，因此，班主任應重視班會在心理健康教育滲透中的作用，積極做好班會開展前的準備工作，掌握心理輔導要領等，滿足問題學生對心理健康教育班會的需求。

六、在日常教學中進行情感教育

班主任應對問題學生進行合理的情感教育、意志教育和個性教學等。目前，很多班主任過于重視雙基教學，學生的作業任務量大，學習負擔大，導致很多初中生開始厭學，由此優等生與差等生的差距越來越大，兩級分化嚴重，產生問題學生。智力教育與德育教育是相輔相成的關系，兩者不應對立。因此，班主任教師在日常教學中應進行情感教育，關心問題學生，愛護問題學生，讓問題學生真正信任教師。情感教育應講究一定的方法，教師應該變傳統教學課堂結構，加強師生之間的思想交流與溝通，減輕學生的學習負擔與壓力。

結語：

綜上所述，我國小學生心理問題眾多，厭學心理、自卑心理、孤僻心理、攀比心理、情緒波動大等心理都嚴重影響了小學生的身心發育與人格發展，作為班級管理者，班主任應肩負教育與管理的重任，在日常班級管理工作與教學工作中有機滲透心理健康教育，培養小學生健全的人格，促進小學生身心健康全面發展。