基于讀寫結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)案例評析

陳媛

太原市第五十五中學(xué)校 山西省忻州市 030003

一、引言

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生豐富知識，提高語言運(yùn)用能力、發(fā)揮思維。但目前閱讀教學(xué)中存在很大問題，高中英語老師究竟如何在英語教學(xué)中把握方，是當(dāng)前英語教師關(guān)心的內(nèi)容。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)中指出，在英語課堂教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向成培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素質(zhì)，注重語言能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的過程是，由文字轉(zhuǎn)化到思維在由思維轉(zhuǎn)變到文字的運(yùn)動，閱讀與寫作這兩項(xiàng)語言技能是兩個(gè)即獨(dú)立又緊密的關(guān)系。作為教師，在高中英語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀和寫作，而非一味的試題教學(xué)。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 沒有意識讀寫結(jié)合的重要性

在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中，許多老師不太重視學(xué)生文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作內(nèi)容枯燥、思維方式單一、語法錯(cuò)誤，等一系列問題。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，由于教師對整體把控能力不足，導(dǎo)致學(xué)生閱讀與寫作相分離的現(xiàn)象。在閱讀與寫作安排時(shí)，閱讀與寫作內(nèi)容沒有任何相關(guān)性，學(xué)生積累的大量閱讀素材得不到運(yùn)用，影響了學(xué)生寫作能力的提升，另外閱讀數(shù)量過大沒有重視學(xué)生的寫作，這樣導(dǎo)致了學(xué)生不能很好的掌握和消化閱讀中的知識，這樣學(xué)生寫作的質(zhì)量可想而是。

2.2 教學(xué)僵硬

在課堂教學(xué)中，部分老師閱讀任何文章都采用統(tǒng)一的閱讀形式，閱讀教學(xué)僵硬化，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀材料的不同，對學(xué)生進(jìn)行技巧和能力的培養(yǎng)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，老師缺乏和忽略了對學(xué)生的閱讀技巧的指導(dǎo)，甚至一些老師搞不清閱讀方式的目的，這樣導(dǎo)致了閱讀時(shí)間分配不科學(xué)，配套練習(xí)把握不正確。部分教師在閱讀課上沒有培養(yǎng)好學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，對于在課堂上齊聲朗讀和在閱讀的同時(shí)放錄音的行為筆者認(rèn)為不是很好，在不同的課題上有著不同的側(cè)重點(diǎn)，在培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀理解能力，和閱讀速度上，最重要的是認(rèn)真觀看,如果學(xué)生一但養(yǎng)成看到閱讀材料就讀的習(xí)慣會影響其理解，在閱讀的同時(shí)放閱讀錄音，同樣會影響學(xué)生的理解能力、分散閱讀的注意力、干擾了正常閱讀，不利于思維的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)理念缺乏興趣

在高中英語課堂教學(xué)中固定的理念已經(jīng)形成，許多教師沒有使用有效的教學(xué)方法，對英語閱讀教育研究沒有吃透透徹，導(dǎo)致很多學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，本身中國學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)英語很困難，對英語興趣的缺失更不利于對英語學(xué)習(xí)成績的提高。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力，許多老師沒有重視到學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的興趣問題，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭勿。在英語課堂教育中，有的老師教學(xué)方式單一，往往只是講生詞，一段一段翻譯分析，或者畫詞語，對答案等，這些教學(xué)方法單一，讓學(xué)生感到乏味。

2.4 學(xué)生問題

在英語學(xué)習(xí)中許多學(xué)生自我效能底下，愛回避難題，面對學(xué)習(xí)上的失敗，往往認(rèn)識不到自己的問題。在調(diào)查中顯示，很少有學(xué)生為自己設(shè)置近期具體的目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生為自己設(shè)置長期遠(yuǎn)大的目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)只是空談，缺乏具體的操作。在調(diào)查中顯示，大多數(shù)學(xué)生不能夠從老師學(xué)生中尋求幫助，不能夠互相合作學(xué)習(xí)。在調(diào)查中顯示，部分學(xué)生不會利用閱讀資源，常常是只接受課堂上的教育和練習(xí)題目，常常是高考考什么，自己學(xué)什么，不會拓展閱讀學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)流程的案例評析

如在案例“主題公園”必修4(Unit5ThemeParks)中,在文章閱讀部分，筆者做出以下處理：（1）warmingup，通過探討的方式著手，使課堂剛開始就活躍起來；（2）通過細(xì)讀讓學(xué)生了解閱讀，讓學(xué)生初步了解三個(gè)主題公園的主要信息；（3）老師引導(dǎo)學(xué)生探討全文；學(xué)生通過探討得出介紹主題公園時(shí)所需要涉及的內(nèi)容，分析文章內(nèi)容，提煉文章框架，這一步驟也是在為寫前搭建“腳手架”；（4）要理解全文，采用“從上到下”閱讀策略,對全文整體理解,查明作者的觀點(diǎn),了解文章脈絡(luò)。不僅讓學(xué)生學(xué)會尋找中心句,而且讓學(xué)生從每個(gè)段落的中心句歸納出文章的整體結(jié)構(gòu),讓學(xué)生回顧信息交流類書信的寫作結(jié)構(gòu)。（5）要做到讀后仿寫，學(xué)生在完成了文章的閱讀了解文章的框架后，教師從閱讀部分自然過渡到寫作部分，布置了一個(gè)寫作任務(wù)—介紹當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)公園。讀后仿寫有利于學(xué)生梳理知識,完成從獲取到理解的遷移。（6）據(jù)閱讀文章中內(nèi)容尋找切入點(diǎn)，進(jìn)行讀寫教學(xué)，改變讀寫教學(xué)方式。對于復(fù)雜框架的文章，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，對文章的重要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過復(fù)述來提高寫作能力，課堂時(shí)間要把課堂交給學(xué)生,使學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)更多文本,提高知識儲備。

四、結(jié)論

在讀寫教學(xué)中,教師以自然教風(fēng)沉著地駕馭課堂，課堂氣氛活躍，師生在課堂中平等交流。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是讓寫作與閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，是一種既能提高寫作能力又能提高閱讀的教學(xué)方式，在課堂中能夠充分的利用有限的上課時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最大化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。