農村小學留守兒童數學自主學習能力培養策略

嚴麗娟

廣西岑溪市梨木鎮大坡小學 廣西岑溪 543200

留守兒童會受到多方面的不良影響而使其在思想行為、心理情緒、學習生活等方面偏離常態，關注留守兒童的教育問題已經是教師必須要承擔起的教學責任。對于農村小學數學教學而言，留守兒童面臨著不少的學習障礙。其中比較明顯的問題就是學習積極性不足，缺乏主動學習數學的習慣，影響著留守兒童學習數學的效果。

一、農村小學留守兒童的數學教學現狀

留守兒童是一個特殊的群體，其教育工作始終是農村小學教學工作中的重點內容。若是教師不能針對留守兒童采取有效的教學指導策略，則會讓留守兒童隨波逐流地成為學困生，影響著教學質量。就當前的農村小學數學教學而言，針對留守兒童的教學問題可以體現在：

（一）疏忽留守兒童的學習需求

在一些農村小學的數學課堂上，教師忽略了留守兒童的數學學習需求。部分數學教師沒有做到全面了解和把握好學生的數學學習需求，尤其是在留守兒童的數學學習需求方面，教師并沒有予以足夠的重視，甚至采取一刀切的方式來開展教學，并不能起到很好的教學效果。

（二）對留守兒童的教學指導不合理

大多數留守兒童在心理狀態和學習行為上都表現得如同差生一般，他們缺乏積極的學習態度，也沒有很好的學習習慣，不少數學教師都沒有注重這一群體的特殊性，沒有采取科學合理的教學策略來引導留守兒童正確學習數學[1]。在這樣的情況下，留守兒童在數學學習中很難形成主動學習數學的習慣，也缺乏數學學習的興趣。這不利于實現全體學生共同進步的目的，也難以提高數學教學質量。

（三）留守兒童在數學課上的主體地位不明顯

一些農村小學數學教師在開展數學教學活動時，不夠尊重留守兒童的主體性。比如在師生互動的過程中，教師沒有打破留守兒童在課堂上的“沉默”現象，也不注重調動留守兒童在課堂上的積極性，不能使其充分發揮自己的主體作用，不利于培養留守兒童在課堂上的自主學習意識。

二、留守兒童數學教學中自主學習能力培養的有效策略

新課改已經明確指出教師要采取有效教學策略，切實培養學生的自主學習能力。在農村小學的數學課堂上，留守兒童也是課堂主體，幫助留守兒童突破學習障礙，培養其主動學習的興趣，并提高學生的自主學習能力，這是數學教師必須承擔起的教學責任。

（一）基于小組合作學習的培養策略

小組合作學習模式是新時期比較有效的教學方法，它能夠以小組的形式展開課堂討論與交流，組內成員彼此之間可以相互協作，共同督促和學習，一起完成小組學習目標，并鍛煉個人的學習能力。小組合作學習模式能夠兼顧個人與小組的進步，因此，農村小學數學教師可以將小組合作學習模式用于指導留守兒童的數學學習。而這就要求教師能夠合理地分組，比如可以采取一對一扶助式的小組合作學習模式，讓學習較好的學生對留守兒童進行個別的輔導，帶動留守兒童與其一起進行自主的學習[2]。例如在《平行四邊形的周長》一課中，教師可讓每個小組采用卷尺、平行四邊形的模板等等材料，自主測量平行四邊形的邊，留守兒童可以記錄同伴測量的數據，然后與同伴一起對其進行分析與處理，在成績較好的同伴的帶領下，積極地參與到小組合作學習過程中，提高學生的自主學習能力。

（二）以情境創設法培養留守兒童的自主學習能力

情境創設法主要是創設一個有效的學習情境，讓學生在體驗情境的過程中，探尋有效的解題思路。留守兒童缺乏學習的積極性與主動性，在一定程度上是因為他們缺乏有效的認知體驗與情感體驗，使其缺乏學習的內在驅動力。若是教師能夠創設一個簡單又可激趣的情境來吸引留守兒童的目光，使其產生自主探究的欲望，則可培養其良好的數學學習興趣，在這個基礎上可提升其自主學習和自主探究能力。比如在《三角形的內角和》一課中，教師可創設這樣的情境：“某同學在摔碎了一個三角形玻璃，它分成了兩部分，若是想要買一個相同的玻璃補回來，在不清楚其尺寸的情況下，要怎樣解決這一問題？”這是留守兒童也可以理解的學習情境，降低了學生的理解難度，也保證可以激活學生的思維，使其在踴躍嘗試探究的過程中感受到數學的魅力，然后主動地進行探究學習，提高自身的自主學習能力。

（三）通過分層教學培養留守兒童的自主學習能力

分層教學是一種建立在學生差異性基礎上的重要教學方式，它能夠滿足不同學習層次學生的學習需求，并充分尊重學生的主體性。這是改善當前農村小學留守兒童數學教學問題的重要教學手段，教師可在分層教學指導方式下，充分滿足留守兒童的學習需求，并使其發揮主體性作用進行自主的學習。比如在“認識分數”這一課的教學中，教師可提出這樣的分層學習任務：（1）結合課本內容，思考這節課的分數和以往學過的數有哪些不同？（2）如果要通過分數表示某一事物，那么有哪些注意事項？分數的分子和分母代表著什么意思？（3）分數的分子和分母可以調換位置嗎？原因又是什么？通過這些分層學習任務，留守兒童可根據自己的學習需要與認知能力來自主選擇學習的內容，以理解“認識分數”的知識，提高其自主學習能力。

結束語：

總而言之，在農村小學數學教學中，留守兒童的數學學習效果并不理想。歸根結底是數學教師對留守兒童的數學學習缺乏足夠的關注與有效指導。隨著新課改的推行，農村小學數學教師要提高數學課的教學質量，完成新時期的教學任務，則必須要注重留守兒童這一特殊群體的數學學習，為其提供合適的教學指導，培養其良好的自主學習能力。