淺談班主任的管理藝術

錢美

懷集縣教育科研中心 廣東懷集 526400

《人民教育》雜志社主任任小艾老師對教育及教師的定義是：“教育學是一門科學，而教育學的具體運用卻是一門藝術；教書是一門職業，教書育人卻是一項偉大的事業；照本宣科的老師是教書匠，教書育人的老師卻是人類靈魂的工程師。”

作為教師，需要嚴謹地學習、刻苦地鉆研，更需要靜心地體會、心靈的領悟。在教師這支隊伍中，班主任是排頭兵，他不僅要教書而且要育人，不僅要培養學生成材，而且要培養學生成人。為了把工作做的更好，班主任應該研究班主任工作的藝術與方法。班主任工作藝術與其他藝術形式有著許多共性，比如表達的情感性、習得的領悟性、表現的綜合性等。班主任工作藝術同其它藝術形式一樣，在表達過程中必定有大量的情感投入。

一名班主任，也是一名管理者或是領導者——一個班幾十名學生的領導。班主任管理班級有各種不同的方式、風格和氣質，而如何才能成為班級的領導乃至高等領導而不僅僅是簡單的“管理者”，以下是我的一些個人看法。

一、服人——必先樹信

班主任是學生最直接的榜樣,一個好的班主任,會像一絲春雨,潛移默化地影響學生的一切,甚至一生。現在不論是家庭還是學校,對班主任的期望都很高,評價標準也很高。班主任要努力做一個學生喜歡且有威望的老師,做一個領導信任且管理有方的老師。師德高尚學識廣博班主任需要德才兼備,志存高遠。在學生眼里,老師首先是為人師表的模范,然后才是滿腹經綸的學者。一個聰明健康的孩子,他的發展取決于是否擁有終身受益的品格和學習、生活習慣。師德高尚的教師,才能帶領學生去認識什么是真正的真善美,一個心地善良的教師,才能讓學生感覺到高尚的師德。班主任首先是教師,從事教學工作是份內的事,班主任的日常管理工作本身就是一門藝術課。如果教師的知識水平高,語言活潑,教法靈活,就能達到良好的教學效果。每次上這樣的課,學生就會感到有收獲。真誠待人作風民主良好的師生關系是搞好班主任工作的前提。教師不僅僅要傳授知識給學生,更重要的是要在學生心里埋下真善美的種子。班主任平時教育學生如何做人,要求學生怎樣做,如果自己做不到,那么在學生心目中,他就難樹威信。表里如一、以身作則、賞罰分明對一個班主任來說是很重要的,言教不如身教。

例如：有一個學生遲到，低著頭默默地站在教師門口。老師說：看看表都幾點了，還來上學干嗎，還不如在家養著呢！學生說：老師。公共汽車半路壞了，我是跑著來上學的。老師說公共汽車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞？我看你還是跑著回家吧！再看同樣的事情，不同的處理。老師看到學生氣喘吁吁地走進教室，問：看你滿頭大汗，出了什么事？學生說：半路公共汽車壞了，沒辦法，我是跑步來的。老師說：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。

同樣一件學生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。小小的一件事，表現了不同的教育觀念，不同的教育藝術。從這件事的處理來看，教育藝術首先是觀念的表現，其次是教師對偶發事件的反應能力，再次是在短時間確定有利于學生進步的教育方式，表現了一個人民教師的愛心、責任心和教育藝術。

二、管人——必先律己

著名佛學大師釋星云認為：下等領導，要盡已之能；中等領導，要盡人之力；上等領導，要盡他人之智；高等領導，要盡眾之有。說的是每個人在什么位置，就要盡什么樣的責任與義務。還說到了最好的管理，就是自己管好自己；最壞的管理，就是自己言行不一致。

有些老師全憑個人好惡管理班級，人稱“藝術家式”管理。因為藝術家比較隨心所欲、率性而為，“藝術家式”班主任也便是這種氣質。只要老師心里高興，學生做什么都是好的，要是心里不高興，就把氣往學生身上發，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來。工作積極性上來了，班級工作十分認真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風。喜歡哪個學生，不喜歡哪個學生，全憑個人好惡，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級，有可能一段時間情緒很好時班級治理的不錯，但是人生不如意之事十有八九，不如意的總比如意的事多，時間長了，這個班級的工作會陷入混亂。一部分對班級管理沒有任何經驗倉促上馬的班主任也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規劃，腦子里面空白一片，一切都是騎驢看唱本——走著瞧。這樣的班主任只能是個“管理者”。

師生為了同一個目標，共同奮斗，教師參與整個奮斗的過程。在此過程中，他講民主，平等待人，善于吸取學生的建議，他充分發揮自身的優勢，為班級的發展指明方向。他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區分教師角色與學生角色的不同；學生思維活躍，能自由發表觀點但是更懂得尊重別人的意見；教師受學生愛戴，但學生有判斷能力而不是對教師個人崇拜。班里的每個成員（包括班主任自己）均“人盡其有”，這樣的管理應該就是我們要追求的最高境界了，這樣的班主任當然是“高等領導”了。

班主任的一切工作都需要靈活而富有針對性，否則，教育只能是僵死的、教條的，或者是主觀的、隨意的、缺乏科學和藝術的。同一個班、同一個學生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和處理方式不同，效果也不大一樣，班主任工作雖然有規律可循，但教育對象是千差萬別的，班主任只有區別不同情況，進行全方位的立體思維，做到三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級工作的有效率和成功率。