基于學情分析淺談微課教學模式在高三自主學習中的應用

劉占英

成都市龍泉中學校 四川成都 610000

高三學生需要花費更多的時間和精力對已學知識進行歸納和理解，在傳統教學中，教師會通過多次復習的方式為學生進行查漏補缺，但是，同一班級中不同學生的掌握情況截然不同，如果教師在全班范圍內進行統一內容的教學，則無法同時有效提升班級中每位同學的學習成績。

微課教學具有重難點突出、內容明確、資源生動、講解清晰、節奏緊湊、可反復播放等特點。在備課時，教師可以將每個知識點細致拆分后錄制成微課，將每個微課的時間控制在8~10min，將“授課型”、“實驗型”、“解題型”和“答疑型”微課在課前提供給同學，讓學生根據自己的學情選擇性觀看。

學生的學情會受到家庭教育、性格特點及學習習慣等因素影響，為了快速的了解學生的學情，我們邀請學生完成“學情分析調查問卷”，為每一個學生提供適合其學情的微課模式，并對學生進行針對性的輔導，幫助學生通過微課教學的方法自主完成相關知識點的歸納和理解，借此拉近“教”與“學”的距離。

一、制定學情分析調查問卷

1.調查問卷包含的內容

單憑學生學習成績對學生進行分類的傳統方式過于草率，我們應秉承著“人類個人優勢標準”理論和“人的全面發展”原則，從學生的內在個人素質和學生所處環境的外在社會影響兩方面進行研究。

內在個人素質：

道德品質：是非觀、社會觀、誠實守信。

公民素養：熱愛祖國、社會責任、遵紀守法、文明習慣。

學習能力：學習態度、學習興趣、學習習慣、創新意識。

交流與合作：傾聽習慣、表達能力、評價能力、性格特點。

運動與健康：生活方式、體能、情感、意志。

審美與表現：感受美、表達美。

外在社會影響：

親子關系：在良性的親子關系狀態下，父母會給孩子提供健康成長的環境，孩子的天性和潛能都能得到釋放。

師生關系：古人云“親其師信其道”，良好的師生關系，能讓學生提高學習興趣，把自己當成課堂的主人，積極參與到課堂教學中。

同學關系：班級里的每一個學生，都要學會關心他人、真心待人、相互尊重。

父母的受教育程度：父母是子女的啟蒙老師，他們在子女的成長教育中起著十分重要的作用，一般而言，父母的受教育程度越高，他們的視野越開闊，擁有的社會資源越豐富，培養出的子女也相對優秀。

其他：早戀、追星、手機游戲等來自于外界環境的誘惑也會影響學生的學習成績。

2.該問卷的分類（評分）原則

每道題的每個選項都具有不同的分值，將學生的學情分析調查問卷分數與學生的考試成績相加，以該分數作為分類的主要依據，為確保分類準確性，還需找部分學生進行交流。

3.調查問卷的更新原則

本課題提出的學情分析調查問卷的內容和題型應根據不同時代、不同地區、不同學校、不同班級、不同年齡等進行適當調節。每個孩子都是不斷動態變化的個體，他的學情不是固化的，應當每過一段時間就對學生進行一次新的學情分析調查，讓教師充分了解學生。在實際操作中可以設計一個關于學情分析調查問卷的APP，能夠將學生不同時期的學情進行記錄，有利于家長和老師對學生進行隨時關注。

二、通過學情分析將學生進行分類

1.學霸型學生：他們具有較強的邏輯思維能力，對待生活陽光明朗，對待學習認真自覺，對待自己定位清晰準確，對待事情有獨到見解和長遠眼光。其中部分學生有自負傾向。

2.勵志型學生：他們是“勤能補拙”的代言人，他們勤奮上進，踏實用功，對自己要求嚴格，不滿于現狀，渴望通過自己的努力快速提升成績。

3.潛力型學生：他們肯為自己喜歡的學科投入大量精力，善于挖掘問題的本真，思維活躍，具有很強的思辨能力，當他腦海中形成“點→線→面”的知識結構時，成績上升的非常快。其中大部分同學有偏科傾向。

4.放任型學生：上課不認真聽講，學習意愿不強，作業完成度不高，自制力較差，具有懶惰孤僻等性格特點，需要教師的重點指導和督促。放任型學生多半沒有意識到學習的重要性，沒有找到合適的學習方法。

三、根據分類情況進行自主學習微課匹配

1.重視考點突破，完成課前預習。課前為學生提供“授課型”微課進行預習，根據學情的差異，練習題的難度和數目有所區別，對于基礎較差的學生，還要提供知識體系圖幫助其完成預習，要求學生將自己不能理解的知識點記錄下來，便于課中答疑。

2.積極提疑解惑，提高課中效率。鼓勵學生在課堂上提出自己的觀點和疑惑。將40分鐘的課中學習時間分為三個階段：前20分鐘教師在課堂中針對性答疑并收集典型問題，隨后再用10分鐘時間集中答疑，共享同學間不同的問題，最后的10分鐘留給學生消化和完成隨堂練習。

3.強化解題技巧，鞏固課后練習。根據課上收集的典型問題，錄制成“答疑型”和“解題型”微課，推送給所有學生，根據學情安排不同難度的課后習題，并鼓勵學生總結做題思路，教師應引導基礎較差的學生多次觀看“解題型”微課，力求提升解題技巧。

四、總結

教師通過對學生進行學情分析，能較為準確的把握學生的學習狀態，以此為基準，為學生提供合理的教學方案，進而滿足學生個性化發展的需求。通過一年的實踐，我們發現微課教學模型確實能有效提高學生的學習成績，有效指導學生的自主學習過程。在實際教學中，教師要積極運用鼓勵機制，充分發揮教師的引導作用，將時間盡量多的留給學生，為學生創造自主學習的氛圍，保證學生注意力的絕對集中，進而達到高效學習的目的。