中班幼兒自主區域游戲中同伴協商能力的培養

張曉敏 大連市長海縣幼兒園 遼寧大連 116000

幼兒從出生之時起，周圍接觸的一般都是父母等成人，交往空間也都集中于家庭，與他們的同齡伙伴接觸還比較少。Howard Gardner在多元智能理論中指出，協商能力是人際智能的核心要素之一。幼兒在上幼兒園之后，主要接觸的人群從家人擴展為老師、同齡伙伴等更多人群，人際關系發生了很大變化。所以，幼兒的社會性發展顯得更為至關重要。

中班幼兒在整個學前教育階段處于關鍵的過渡與轉折時期，身處這一階段的幼兒各方面都在快速的發展。而且，加德納指出協商能力是人際智能的核心要素之一。因此，培養幼兒的同伴協商能力對其社會性發展至關重要。

那么幼兒之間的同伴協商行為是如何進行的呢？根據筆者在日常教育教學中發現，中班幼兒在自主區域游戲中，同伴間的互動協商比在其他活動環節更加頻繁與積極。結合日常工作實際，現總結以下幾點教育措施：

一、教師方面

1.以繪本故事為依托，豐富教師教學活動

在教學活動中教師可以針對幼兒在真實的生活中發生的事情，讓幼兒表演出來，將這件事展示到幼兒面前，讓幼兒相互討論，教師再做適當的正向引導，從而得出正確的解決辦法，提升幼兒相關方面的認知經驗。教師也可以選取一些經典的教學案例，讓幼兒通過觀看和討論怎樣更好的去和同伴協商，從而學會分辨怎樣做使正確的，怎樣做是錯誤的。教師也可以針對本班幼兒的實際情況選取繪本故事，或者讓幼兒自己選擇，把故事講述出來，給孩子們一個正面引導，學會同伴交往與協商的技巧，從而提升幼兒同伴間的協商能力。

2.鼓勵幼兒以強帶弱，促使進步

幼兒之間存在個體差異性，每個幼兒擅長的方面不一樣，幼兒在同伴協商行為的能力方面，也有強弱的不同。班杜拉的觀察學習理論中指出同伴之間的相互學習能夠更加有效的促進幼兒的發展，所以教師應該根據幼兒不同的發展水平，有不同的培養目標，能力比較強的幼兒帶領能力比較弱的幼兒，讓幼兒之間通過同伴間的相互學習，觀察模仿，促使自己不斷地學習與提高。

3.增加區域游戲活動，改善交往環境

幼兒的同伴協商行為主要是讓幼兒與同齡伙伴在交往中能夠學會協商，所以需要給幼兒提供一個自由地交往環境，多給幼兒同伴交往地機會，只有他們交往地機會多了，發生協商行為地幾率也會增加。在這個過程中才能夠提升他們的協商能力，從而促進幼兒的社會性發展。例如：在幼兒園，增加自主區域游戲活動時間，讓幼兒之間增加大量的交往機會，不僅要保證“量”的達成，更要有“質”的提升。

4.培養幼兒觀點采擇能力，促進同伴協商能力提高

所謂觀點采擇是指區分自己與他人的觀點，并進而根據對當前或先前的有關信息對他人的觀點（或視角）作出準確推斷的能力。中班階段的幼兒典型的心理特征還是以自我為中心，這也是幼兒在進行同伴協商行為時出現困難的原因之一。因此，我們應該從培養幼兒的觀點采擇能力出發，來提升幼兒的同伴協商能力。而幼兒的觀點采擇能力也需要幼兒在雙方相互交往，協商的過程中不斷增強的，并不是單方面的灌輸與練習，仍舊需要在更多的同伴交往實踐中來鍛煉。

5.科學投放自主區域游戲材料，增加幼兒異性協商機會

教師能否科學投放自主區域游戲材料對于幼兒的同伴協商行為起著至關重要的作用。對于同伴協商行為的協商對象存在性別差異的情況，教師在投放區域材料時，應當合理的將男性幼兒與女性幼兒喜歡的材料都有所投放，這樣在自主區域里才能更好地增加異性協商的機會。

二、幼兒方面

1.學會傾聽，是學會同伴協商的基礎

幼兒在進行同伴協商行為時，首先需要的一項必備能力即：傾聽能力。只有聽懂了別人索要表達的意思，才能正常的進行協商行為。否則，協商行為則難以繼續和開展。中班幼兒的學習品質，尤其是傾聽方面的學習品質是需要加強培養的。在與同伴協商之前首先應該學會的就是傾聽與理解。傾聽和理解之后，再根據對方的意思來考慮自己的建議與別人進行溝通或商量。所以，第一就是聽，對注意聽、有意注意的去聽的能力的培養 第二就是理解對方的語言，包括語言，語氣、表情，動作方面的理解。只有這樣才能達到同伴間的有效協商。

2.表達自我，促進同伴協商能力的發展

在與同伴進行協商行為時，不僅需要幼兒聽懂他人表達的想法，還需要幼兒能夠在聽懂他人的基礎上，正確且清晰的表達出自己的想法，只有這樣，協商雙方才能夠不斷地調整自己的意愿，完成協商行為，達到自己的協商目的。因此，幼兒平時可以多讀一些繪本故事，在課堂上可以嘗試努力回答問題，在幼兒園多與同伴交流，在家多和長輩交流，以此來提高自己的語言表達能力。當然，所有的這些也還得需要老師和家長更加主動的引導幼兒，讓幼兒多表達。