低結構區域材料“紙蛋托” 的大作用

馬琳 天津市河東區第十一幼兒園 300000

區域游戲，是幼兒一種重要的自主游戲活動形式。它突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師為幼兒提供可操作的環境和各種活動材料，以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分體現了幼兒的自主性。【1】在區域游戲中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為 “我要游戲”，而不是“要我游戲”，自主性是幼兒游戲活動的內在特征。區域游戲充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現“玩中學”、“ 做中學”。【2】

皮亞杰提出“幼兒的智慧源于材料”。區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料的投放和調整是關系到幼兒在區域游戲中發展的重要因素。在創設美工區的過程中，教師往往花費大量的時間設計和制作材料，但幼兒的游戲興趣卻只有幾分鐘。究其原因，是材料的結構性高，玩法單一，幼兒的興趣自然不高。為了激發幼兒對美工區游戲的興趣，我們在材料的選擇上頗下了一番功夫。投放了易收集、具有多種可玩性和創造性的低結構材料。所謂低結構材料，顧名思義，其結構松散、可變性強、可塑性高、可探究的空間較大。低結構區域材料的投放使區域游戲的目標不被局限，游戲形式多樣化，游戲的過程也比較自由，為幼兒提供更多的自主游戲的機會。

維果茨基提出：“教育應該走在發展的前面。”我們在為幼兒提供美工區的操作材料時通過多渠道搜集，根據幼兒的年齡特點、游戲需求和班級特色，為幼兒提供豐富的低結構材料。

一、選擇性的投放低結構材料

在創設美工區時，我們為幼兒提供了大量的低結構游戲材料，結果造成了幼兒游戲時將注意力過多地分散在了材料上，難以集中、深入的投入游戲。通過分析，我們改進了材料的投放，將多種低結構材料投放改為以一種材料為主，多種輔助材料結合，通過優化組合，誘發幼兒更為豐富的游戲行為。

紙蛋托這種低材料比較容易收集，可操作性強。因此，我們以紙蛋托為主要材料，設計了游戲“百變紙蛋托”，投放在美工區，并配以蠟筆、顏料、牙刷、板刷等輔助操作材料，引導幼兒利用蠟筆、顏料和牙刷、板刷等工具在紙蛋托上涂色、創意繪畫，用自己喜愛的顏色均勻飽滿地構圖。

在區域游戲中，小晴和然然對教師新投放的材料很感興趣，但是游戲過程中并沒有能堅持完成自己的作品。通過觀察我們發現，紙蛋托作為低結構操作材料，能夠引起幼兒的興趣，但幼兒的游戲經驗局限在平面或者瓶瓶罐罐等規則的非平面上涂色、繪畫，缺少在不規則非平面材料上繪畫的經驗，材料的特殊質地和形狀導致游戲活動受阻，而且蠟筆涂色面積較小，幼兒在短時間內很難將蛋托大面積涂上顏色，著色效果不明顯，幼兒體會不到成功的喜悅，而牙刷質地較硬，不能給蛋托很好的著色。因此，輔助材料的不適宜成了繼續活動的主要障礙。

二、結合主材料，增加輔助操作材料

針對幼兒游戲時遇到的問題，我們在選擇和投放操作材料時重新進行了預思考，將所要投放的材料逐一與期望幼兒通過游戲可能達到的目標之間，按照從易到難的要求，分解出不同的操作層次，使材料細化。對涂色的工具進行了調整，將牙刷換成寬窄不同的板刷和油畫筆和棉簽，將蛋托裁成大小不同、形狀不同的樣子，并在部分紙蛋托上繪制出圖案輪廓，幼兒可以根據自己的意愿自由配色。同時配以超輕黏土、廢舊報紙、皺紋紙、膠棒等輔助材料，引導幼兒利用蠟筆、顏料和牙刷、板刷等工具在紙蛋托上涂色、創意繪畫，用自己喜愛的顏色均勻飽滿地構圖，或者用超輕黏土來給紙蛋托上色、黏合，幼兒還可以用皺紋紙、小塊的紙蛋托對蛋托進行裝飾游戲。

改變了涂色工具后，幼兒游戲的難度降低了，然然利用教師提供的材料繪畫出了一只栩栩如生的小鳥，并和同伴分享了自己繪畫的心得樂趣，幼兒在游戲中體會到了成功的喜悅。經過一段時間后，紙蛋托成了美工區幼兒最喜歡的游戲材料。孩子們開始給小塊的紙蛋托涂色，然后進行拼擺，一起合作，拼出了太陽、草地、房子等美麗的圖案。在孩子們的創意下，通過師幼間的交流合作，我們利用超輕黏土把兩個蛋托固定到一起制作出一顆顆精美的彩色蛋，利用彩色手工紙、皺紋紙裝飾成了小雞、小企鵝等可愛的小動物，并用繩子拴起來做成了吊飾。幾個男孩子更是創意性的將一塊紙蛋托的其中兩個蛋托底部挖了兩個洞，然后裝飾成面具戴在臉上，開起了化裝舞會。

一天的游戲中，航航又想出了一個新玩法兒：他用藍色、綠色、黃色和紅色的皺紋紙經過反復試驗調整，團出了大小合適的皺紋紙團，拼出了一個藍色的花盆和兩朵美麗的花。

三、依據材料特征，進一步改進輔助材料

兒童知識的構建，必須由兒童通過自己的操作活動去發現知識，同時教師加以引導而實現。材料是區域游戲的前提條件，通常如果我們發現一種材料的教育功能對幼兒來說已經不具有挑戰性或者幼兒對這種材料已經失去興趣，那么我們就會根據具體情況對材料進行調整。【3】那么，同樣的，當我們發現某種材料激發了幼兒極大的操作興趣時，也對材料加以調整，利用這個契機進一步深度發掘材料的教育價值。

紙蛋托這種材料的投放實現了教師預設的教育目標，大大的激發了幼兒參與美工區游戲的興趣和與其他區域間游戲的合作意識。同時，幼兒利用材料所引發出的新玩法更是給老師和同伴提出了新的挑戰我們在材料投放上及時進行了補充和調整。我們根據紙蛋托材質的特點，對輔助材料進一步做了改進，利用廢舊毛線制作了大量的各種顏色的毛線球，用毛線球來代替皺紋紙球，這樣減少了紙張的浪費，而且毛線的材質和紙蛋托之間增加了摩擦力，毛線球放在紙蛋托里方便取放，又不易脫落。同時發動家長資源，收集了更多廢舊的紙蛋托材料，并粘在墻上，為幼兒開辟出了一大片紙蛋托墻，這樣幼兒就可以在墻上進行拼圖游戲，既能較長時間的保留幼兒的創意作品，又方便反復使用，節約了空間和材料。

紙蛋托墻的創設進一步激發了幼兒游戲的興趣。幾名小朋友在區域游戲時自發的展開了一場激烈的粘毛線球比賽。在比賽過程中，孩子們在教師的有效介入下制定了比賽的規則，形成了良好的規則意識。同時在日常的游戲中，我們發現，幼兒能夠經過討論、合作，共同完成拼圖作品，也培養了幼兒的合作意識。教師在探索廢舊材料紙蛋托的使用過程中能夠發掘材料的多種功能，并配以相應的游戲材料，通過兩種或多種材料組合游戲的方法進一步發揮了材料的教育作用。這種低結構材料的投放策略起到了材料在游戲中培養幼兒創新思維、規則意識和合作精神的作用。

區域游戲材料的投放，是一項充滿智慧和挑戰的工作。低結構材料既然是要讓幼兒去充分探究和創造的，那就應該把更多的權利去還給幼兒，允許鼓勵他們進行多角度多形式的呈現。在低結構活動中，在材料準備的有效而充足的前提下，老師不應要求幼兒做這、做那，而是把探索的權利歸還給幼兒，讓幼兒成為活動的主人，順應幼兒自我發展的需要。當然教師仍然不能忽略自己是支持者、輔助者的角色，在適當的時機通過有效的介入和指導來啟迪幼兒拓寬思路，或者在幼兒需要輔助材料時，和他一起討論、探索，尋找合適的材料。【4】低結構材料的使用中也可以有適當的規則，如可把規則隱藏在環境之中，幼兒可以自己根據周圍材料的擺放、空間的安排、約定的一些事項等，在此基礎上去進行探索。

低結構材料的投放能夠刺激幼兒的游戲行為，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。對于材料的選擇和投放，我們一直在摸索中前進，發揮教師的集體智慧，通過選擇合適的材料，靈活運用材料，使材料服務于游戲，最大限度的發揮區域游戲的教育作用，讓游戲活動如我們期望的那樣，幼兒不僅感受到游戲的愉悅，在游戲過程中更體會到為實現自己的游戲意愿玩中生智的成功感。