教師自身因素對高中英語教學創新的影響

范玉華 遼寧省撫順市新賓縣第二高中 遼寧撫順 113200

雖然現今大部分的高中英語教學還在沿用傳統的教學模式，并且對學生能力和考試成績的提升仍有成效，但在教育的發展和新課改的要求下，實現高中英語教學的創新已是大勢所趨。作為教師應努力探尋適合自己的課堂教學的創新方法，那么，教師自身的因素會對高中英語教學創新產生怎樣的影響呢？

一、教師的自我認知對教學創新的影響

教學方法是教師對自己工作中信念、知識、假設、理論和態度的儲存。在傳統英語教學方法中，我們實行以形式為中心的教學和以教師為中心的教學。英語課堂上，教師花在語法教學和讀寫能力教學方面的時間與其他語言教學領域(如聽力、口語、語音和文學文本)之間存在著明顯的差異。對語法和讀寫能力教學的關注可能源于它在語言課程中的主導地位。這就導致了文學文本在語言學習過程中的價值被忽視。這也解釋了為什么中國學生在英語文學方面上缺乏寫作能力。而更深層次的原因在于：當教師對所教的主題缺乏信心和知識儲備時，就會轉向傳統的教學方法。

近年來的英語教學改革，使英語教學區別于傳統，文學文本被認為有助于學生接觸更廣泛的知識和人類經驗。 當下高中學生的英語學習目標不僅僅要求學生們的語法和讀寫能力，更要求學生在英語方面做到“語言充實”“文化充實”和“個人充實”。這對英語教師的自身能力也有了新的要求。因此，教師對教學創新中所倡導的理念的了解程度，影響著他們在改革中實施理念的信念和意愿。從這個意義上說，教師的英語知識（即對各種語言藝術文本的習俗和使用的知識，以及為語言學習目的而使用文學文本的知識）將影響他們重新定義英語教學。英語教師需要跟上發展的步伐，拓寬自身對于英語教學的認知。

二、教師的信念與知識對教學創新的影響

每個老師自身的信念和知識都是由多種因素組成的，并通過不同的環境和經歷如早期語言學習經歷、教學經歷和教師教育進化而來。每個老師的信念和知識都具有獨特性，基于他們個人喜好和對語言教學的看法，最終會體現在當他們面對課程創新所產生的反應。教師的個人實踐知識包括對其作為學生和教師的經歷的回溯，以及結合其教學實踐結果的道德和情感視角。因此，教師個人所表現出的語言整合的實踐知識，是他們努力在各種語境需求和個人信念之間取得平衡的結果。

在以往的課程創新嘗試中，教師的個人實踐經驗對課程教學的影響是顯而易見的。教師根據自己對教學任務的理解、課堂情境的真實情況以及自身的教學信念對任務型教學法的實施做出反應。每位教師在實施任務型教學中都具有獨特的個人實踐知識。鑒于教師個人實踐知識的獨特性，教師對教案的整合可能會根據其個人特點、經歷、教學情境、語言藝術知識以及對英語教學的信念，做出獨特的反應。從這個意義上說，教師的語言知識將影響他們對教學創新的概念。

三、教師的個人實踐經驗對教學創新的影響

個人實踐知識的概念強調了教師的各種生活經歷與其教學情境的相互作用。這些經驗包括他們作為學生的學習經驗、個人實踐知識，包括教師在根據自身實際情況對自身價值觀和信念的整合，以及學習教學過程中的經驗積累。和學生一樣，教師個人知識的形成也需要經過不斷的實踐，這在一定程度上塑造了他或她作為教師的狀態和身份。而隨著教師不斷地學習，每一位教師的個人教學體系都是動態的、不斷發展的、實用的。受他或她在課堂上的成功經驗的影響，教師可以將各種類型的知識聯系起來，以解決實踐中的問題。

基于這樣的結論，教師對個人實踐知識的整合應該包括：作為學生學習文學文本的經歷、英語教學課程中對相關的各種英語教學方法的接觸、自身教學的經歷等等。教師的教學方法會受到自身在課堂上不斷積累變化的經驗的影響，從而影響他們的教學決策。隨著教師個人實踐知識的不斷提升，應導致教學經驗變為更開放的、發展的，而不是有限的、可耗盡的。教師認知的可塑性是通過教師的教學經驗與學習經驗發展起來的，并隨著時間的推移而出現的。因此，教師對創新理念的認識促進了他們的信念和創新，使他們愿意在改革中貫徹這些思想。

總之，英語教學的創新不是一蹴而就的，從不同的環節入手，加之持之以恒的努力才能落實創新目標，提升課堂教學的效率和學生英語的綜合能力。