淺析小學數學后進生的成因及轉化策略

李先志

摘要：在小學數學教學的過程之中，數學后進生的問題，一直是阻礙學生全面進步的重要原因，小學數學后進生的成因是具有復雜多樣性的。從一定程度上來說，必須找出小學數學后進生產生的原因，并對此提出相應的對策，這樣才能夠使學生的學習更加富有動力。

關鍵詞：小學數學;后進生;成因;轉化

數學學習本身就是一個規律性的學習，必須真正的掌握數學學習和教學的方法，才能夠切實的保障數學高效教學。小學是數學學習的基礎階段，教師需要重視后進生的管理，不讓一個學生掉隊，逐漸的把后進生轉化為學習上的積極者，認真扎實數學知識，才能為今后的學習奠定基礎。

1小學數學后進生形成的原因分析

1.1學生對數學學習的興趣不高

學習興趣不高，是很多小學數學后進生形成的主要原因。很多時候學生對某一學科的興趣的高低關系著這一學科的學習質量。但是在實際教學中很多時候教師只是把學生作為知識的填鴨者來對待，而忽視學生在知識探索中的主體地位。這導致了后進生在學習的過程之中，不能夠真正的領會教師的意圖和知識內容的內在規律。導致不少學生對知識的理解囫圇吞棗且過于表面，當稍加變換題型后，學生就不知所措。長時間的在數學學習中感受不到進步快樂，就會對數學學習喪失興趣甚至是出現厭煩情緒。不會的知識點越積越多，于是就成為了數學的后進生。

1.2教學方法沒有起到應有的作用

教學方法是教學的生命線，得當的教學方法能夠使教學更加富有效率性。在實際教育教學的過程之中，教師的教學方法如果不能夠更好的適應學生的個性化教育需要，也成為后進生產生的重要原因。在實際教學中，不少教師過于自信自己的教學方法，對新的教學理念和教學方法自動屏蔽。照本宣科、題海戰術還是主要的教學形式，學生的課業壓力大，常常是苦不堪言。尤其對于后進生，本來就對基礎知識掌握不牢固，一些作業的布置中，一些拔高題、拓展題，更是超出了一些學生的學習能力范圍，慢慢地對自己的學習能力產生懷疑，于是自暴自棄，甘于處在數學后進生的角色中。

2小學數學后進生的轉化策略

2.1寓教于樂，激發后進生學習興趣

對于數學學習來說，教師的重要作用就是引導者的角色，逐步的引導學生去認識數學中的問題，發現數學中的問題，這樣才能夠保證小學數學的數學教學更加富有實效性。在小學數學的過程之中，教師要善于啟發學生去積極的思考數學問題，以及如何更好的在數學過程之中體驗到數學的樂趣。每一步的教學都是在引導學生知曉知識背后的規律和特點，讓學生知其然亦之所以然，踏實學好每一個知識點，避免知識盲區的出現，打好數學學習基礎，

比如在教學“厘米和米”相關概念時，教師不要直接上來讓學生進行抽象性的理解，進而讓學生死記硬背。教師可以從游戲入手，吸引學生的學習興趣，讓后進生也可以參與到學習活動中來。教師把每個學生的胸前都貼上寫著厘米數的卡片，然后開始配對比賽。要求是不論幾位同學結合成隊，需要滿足加起來等于一米。比如a同學的卡片是20cm，b同學的卡片是50cm，c同學的卡片是30cm，那這三位便可以成隊。這樣的方式形象地讓學生理解了厘米和米之間轉化的知識，不但活躍了學習氛圍，還提高的學習效率。后進生對基礎概念也有深刻的理解，可謂一舉多得。

2.2分層教學，滿足后進生的個性化需求

不同學生的學習基礎和學習能力都不盡相同。對于后進生而言普遍對自己的學習能力不夠自信。傳統教學的一鍋燴的方式，會讓學習基礎好的學生吃不夠，后進生消化不良。針對這種情況，教師可以開展分層教學，根據學生能力不同自主選擇數學知識的難度。為了保證后進生的可持續性進步，鼓勵讓學習程度好的學生帶動后進生，相互幫助、積極討論，后進生可以慢慢建立數學學習的自信心，提高學習效率，享受數學知識探索的快樂，建立適合自己的數學學習體系。教師在數學題目設置上根據學生能力不同靈活操控。比如在教學分數除法的相關內容時，有一道應用題是這樣布置的：五年級共有111名學生，相當于四年級學生的3/4，問：（1）四年級學生人數是多少？（2）四、五年級共有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級學生有多少人？這個題目中（1）（2）都是基礎題目，適合后進生來做。第（3）小題，后進生可以選做。這樣可以減輕后進生的學習壓力，增強學習自信心。

3結語

在小學數學后進生的轉化工作中，我們更應當立足在后進生本身上來進行，需要對教學方法進行改進，不斷的讓后進生感受到數學學習的樂趣。在這個基礎之上才能夠更好的促進后進生的學習，使后進生能夠更好的適應數學學習的環境，建立數學學習的自信心，找到適合自己的學習方法，扎實每一個數學知識點，穩步前進擺脫后進生的尾巴，促進數學的可持續進步。

參考文獻

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