低年級隨文識字教學策略研究

宋文堯

摘要：心理學研究表明，處于小學尤其是小學低年級階段的學生生性活潑好動、注意力不容易集中，而且集中時間較短。他們的思維形式以形象思維為主。朗讀和默寫的方法在閱讀教學中最為常見，也較為有效。但若僅以這樣的形式下進行識字學習機械性較強。當今素質教育盛行，要發展學生的“天性”，適應學生的“天性”開展“天性”教育。即在低年級語文教學中要根據學生的實際情況進行閱讀識字教學。

關鍵詞：小學低年級;閱讀教學;自然識字;教學策略

1當前小學低年級閱讀教學中“隨文識字”的缺陷

低年級“隨文識字”普遍存在的現象是，將其教學任務一般分為兩個課時。第一大課時以集中識字為主，第二課時將其與語境結合起來了解如何運用。這樣一來，教學流程看起來較為清晰，教師備課也較為容易。大體流程為：先由教師朗讀，朗讀的同時圈畫生字。然后再讓學生自主學習，最后通過同學間交流等方式檢驗自己是否真正認識并掌握生詞。實踐證明，這樣的教學方法，費時，自然隨文識字變成了識字教學專題課。這樣下來學生看似掌握的很扎實，但是卻存在認識生字，卻不知如何運用的現象。

離開了具體的語言環境，即使教師采用多種方法加以講解、強調等，都收效甚微。若長期沿用這樣的教學方法，教學形勢單一，學生的學習興趣下降，閱讀能力、理解能力會受到很大的限制。

2小學低年級閱讀教學中“隨文識字”低效原因分析

2.1教學方法一元化

新課程標準最基本的理念是“以學生的發展”為中心，就是說，教學方法的實施要以學生的實際情況出發，不搞“一刀切”。教師要創新教學方法，提起學生的學習興趣。滿足學生的“個性化”學習需求，將“因材施教”落到實處。而在實際教學中，依舊存在“任務型教學”的模式，以單一的輸出為主，學生的學習積極性不能得到有效地施展。2.2“隨文識字”教學系統化教學存在較大缺陷

對于“隨文識字”教學，不同的教師理解不同，因此在實施教學時，就會有不同的表現。甚至會出現學生對學過的知識難以理解，教師授課較為吃力的現象。所以教師要結合當前小學生的心理特征、認知規律、思維品質等等，共同探討有效的方法，并形成較為系統化的一個體系，作為指導教師教學的綱領。2.3語文教師缺乏相關漢字學知識

很多小學教育專業幾乎沒有開設“漢字學”的課程，另外有一部分語文教師為非師范類教師。所以，在授課時經常隨意以字形義的結構相似來解釋漢字，往往會產生以字形害字義的現象。

3如何提高小學低年級閱讀教學中自然“隨文識字”的有效性

識字專題教學，學生能夠知道字是什么意思，如何寫。除此之外，沒有更多的內容。就會造成認識字卻不會運用的窘狀。識字與閱讀是相輔相成的關系。認識漢字有助于輔助閱讀效率，閱讀能夠了解漢字的運用語境等。在閱讀中進行識字教學，能夠有效降低識字的難度。我采取以下幾種教學方法，取得了一定的成效。

3.1開設情境化課堂，引發學生主體的學習興趣

多媒體進入小學教學講堂，成為除工具書外最重要的輔助教學工具。所以為更好地提高學生的學習興趣，可以用幻燈片、掛圖、短視頻、錄音等方法，創設情境，讓學生如身臨其境。去感受、去欣賞課文。這樣的教學方法可以用在課堂導入環節，我們都知道課堂導入的重要性。所以在課堂導入時，可以創設真實的場景。比如，在學習《海洋世界》時，教師可以創設這樣的情境：聽說有個好地方，有會閃光的魚，有曬太陽的烏龜，有彩色的海貝，還有美麗的珊瑚等，并通過展示海底世界的短視頻等來抓住學生的注意力。（板書：海底世界）想去嗎？要是想去的話，我們要對它有一個簡單的了解，讓課文來告訴你。學生的求知欲得到很大的激發，學習質量和效果也會得到很好地保障。是構建高效課堂的方法。

另外，還可以引入“四讀法”進行隨文識字教學。先觀看視頻來進行朗讀，目的是將學生快速引入課堂，并進行聽讀來簡單了解文章大意。教師可以根據教學內容進行設問。第二讀，由學生自主朗讀課文，對于含有生字詞的句子多讀直至能讀順課文。第三讀，只讀帶有生字的句子。使得更具針對性。三讀之后，進行檢測，隨機抽取學生進行朗讀，同時給學生正音，也可以采用輔助工具，掛圖等等，幫助學生加深印象。由于隨文識字比較零散，而整篇文章的生字量較多。因此，想要讓學生掌握牢固，就必須讓學生多次與生詞接觸，加以鞏固。

3.2快樂閱讀，隨文識字

首先，教師要先要范讀課文，讓學生根據教師讀的內容來識字。然后由學生逐段閱讀。原因之一是小學生的模仿性很強，教師范讀有助于給學生正音。另一方面，通過學生自己閱讀，能夠更有重點地知道自己哪些是生詞，并進行展示。通過語境了解如何運用。在朗讀課文的同時，讓他們自己動手去找生字詞。這有助于鍛煉學生的動手能力;結合語境去了解字詞的運用。同時教師注意引導學生運用聯系上下文或者結合自身的生活經歷來理解詞義。經過長期的訓練，學生的理解能力和分析能力定能有所提高。

除此外，小學低年級的學生以形象思維為主。而“隨文識字”就要求學生在讀書中學習;在學習中識字;在識字之后讀書。因此，在教學中務必要結合學生的認知規律，尤其對于比較復雜的字詞要將其形象化，這樣學生學得有趣，能達到預期的目標。

3.3開展朗讀比賽、編故事等形式識字教學

處于小學階段的小學生還是樂于表現自己的，而且希望得到表揚。所以可以開展系列活動。比如詩詞、短文朗讀比賽。讓學生能有更多展現自己的舞臺。在這些活動中，學生的各項能力得到有效地發揮。符合當前教育的發展目標，有助于促進學生的全面發展。

低年級的學生天性活潑，極具想象力，許多字都能成為他們編出生動有趣的故事的素材。而識字教學是小學低年級語文教學的重要任務，所以，教師可以根據學生的特點，選取某些詞，讓學生編故事，因為學生的經歷不同，寫的內容的多少也會不同，所以對于編故事有困難的學生，可以讓他們寫一個或多個句子等，來在運用當中去感受和領會漢字的魅力。比如，在學習“快”和“塊”時，讓學生去編故事。“塊”和“快”是一對雙胞胎。他們有著同音的名字，所以，不論你叫哪個，另外一個都會跑出來。雖然是雙胞胎，卻有著不同的命運。“塊”，衣來伸手飯來張口，懶散成性，于是再也不想勞作。就躺在地上變成了“土塊”;“快”因為十分勤奮，留在了人們的心中，人們心情愉悅的時候總能想起它，天天“快”樂。

4教會學生“手、腦、口并用”

有的學生“君子動口不動手”;有的學生“動口不動腦”;有的學生“動腦不動手”。而學習的過程需要手、腦、口并用。這是我們在實際教學中經常遇到的問題。這就要考查語文教師是如何設計課堂，如何講授課文內容等等。我在課堂實施教學時，我將這一節課分為7個步驟。第一步，預習檢測。在上一節課下課時留下預習任務。第二步，揭示教學目標。讓學生明白這一節課講什么，重難點是什么。比如閱讀教學自然識字教學，我的教學目標為：學生能夠有感情地朗讀課文;圈畫生字詞，并在教學的過程中給學生正音并且了解生字詞的運用，重難點為什么;第三步，問題引導下的再學習，通過對課文的簡單了解，將生字詞及其語境提煉出來，并通過小組討論等方式，讓學生充分地活動起來。第四步，當堂檢測，將生字提煉出來后進行組詞、造句、編故事等，調動學生參與的積極性。第五步，課堂完全達標，通過一部分相關題，掌握學生的學習情況，并進行授課反思。第六步，作業布置，讓學生運用課文當中的幾個生字詞，編寫一個小故事或一段話。第七步，板書設計。可以接納思維導圖等方法，讓其自己整理出一套系統的思路。這樣的課堂教學設計，能夠讓學生的多個器官都被調動起來，學習也就更為有效。

5積累運用，拓展延伸

學習完一篇閱讀之后，學生掌握生字詞且了解了它們在本文的語境下是如何運用之后，也不代表課堂教學效率高，也不意味著教學的結束。還要讓學生從課文當中走出來，對于拓展學生的思維能力十分有益。比如，以一個旁觀者的身份，去分析課文當中哪些地方寫得好，用了什么方法，我是否會仿寫句子？是否會用里面的生字詞造句？或讓學生運用課文中的生字詞復述文章的內容等。想要真正提高學生的語文學習能力及語文綜合素養，需要一個不斷積累的過程。

對于低年級的小學生來說，學會自主閱讀是一件很快樂的事情。自主讀書能夠讓他們體會到識字給他們帶來的快樂，可以讀童話故事、寓言故事等等，自己再也不用家人每天給自己講故事了，反而可以繪聲繪色地給父母講故事。比如學過的《守株待兔》的故事。經過長期的訓練，學生也就會變得越來越喜歡閱讀，從而自然而然地識字就會越多。甚至不自覺間還有助于提高自己的創造力。我們的每一個單元結束后，都有一個小小的習作題，都可以作為學習的素材。

6結語

豐富的閱讀積累，良好的閱讀素養，使得學生語言文字的運用能力提高了。通過繪本閱讀，讓低段學生愛讀書，讀書促人生。大量的繪本閱讀，既達到了新課標對小學低年級的課外閱讀要求，同時也讓處于低段的小學生，懂得審美;形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于形成良好個性和健全人格，最終為全面發展和終身發展打下基礎。字是語言的最小單位。認識了字并不代表能夠讀懂課文，具備賞析文本的能力。而隨文識字恰巧能在很大程度上解決這個問題。它是在教師的引導下學生積極主動參與到具體的語境下進行識字、組詞、造句的教學方法。有效解決了學生識字困難、不會運用等難題。是一次有益的教學嘗試。總之，在閱讀教學中讓學生自然識字，不僅能夠教會學生正音、知道生字的意思，還能結合特定的語境知道這些生字詞如何運用等，并通過一系列的方法，如編故事、朗誦比賽、利用教學輔助工具等，有助于提高學生的理解能力、自主學習能力、分析問題的能力等，符合當前全面發展的學生觀的要求。

參考文獻

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