淺析學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因及其對(duì)策

張欣

摘 要：從現(xiàn)階段我國學(xué)前教學(xué)實(shí)際情況看，呈現(xiàn)出小學(xué)化現(xiàn)象，這種情況的發(fā)展很不利于學(xué)前幼兒的身心健康發(fā)展?；诖吮尘?，應(yīng)當(dāng)采取有效措施改變當(dāng)前“小學(xué)化”情況，給幼兒創(chuàng)造健康、快樂學(xué)習(xí)成長環(huán)境。本文主要對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”給學(xué)前幼兒造成的影響出發(fā)，對(duì)“小學(xué)化”成因以及具體解決對(duì)策進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;“小學(xué)化”;形成原因;解決對(duì)策

學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象在我國具有悠久的歷史，不過近年來這種趨勢明顯愈演愈烈。因此有必要采取有效的手段控制學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象。學(xué)前教育小學(xué)化不利于學(xué)前兒童正常的身心健康發(fā)展，因此抑制學(xué)前教育小學(xué)化成為我國教

育領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢。

1 學(xué)前教育“小學(xué)化”給幼兒教育造成的影響

1.1 危害幼兒正常大腦發(fā)育

幼兒階段的孩子，其身體各項(xiàng)機(jī)能都還處于發(fā)展階段，很容易受到危害，幼兒在做作業(yè)過程中，很容易造成身體發(fā)育不良，導(dǎo)致視力下降。此外，幼兒天性活潑好動(dòng)，很難集中精力聽課，而“小學(xué)化”的教育模式給幼兒帶來一定學(xué)習(xí)壓力，在天性上阻礙了學(xué)生發(fā)展。

1.2 不符合幼兒學(xué)習(xí)特征

在學(xué)前教育階段，給幼兒布置太多學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致幼兒強(qiáng)行死記硬背，長此以往會(huì)導(dǎo)致對(duì)幼兒厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心里，給以后的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來很大影響。

1.3 不利于幼兒個(gè)體發(fā)展

幼兒階段的孩子，具有很強(qiáng)的好奇心，幼兒園是孩子接觸的第一個(gè)社會(huì)，很多幼兒被迫選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)和教育，對(duì)其天賦和想象力造成了一定阻礙。不利于幼兒健康成長，不符合新課改中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。

2 學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

由于應(yīng)試教育的影響，很多家長十分注重學(xué)生成績，都有一個(gè)共同觀念，“不讓孩子輸在起跑線上”，給學(xué)生報(bào)名各種補(bǔ)習(xí)班，給孩子帶來很大的壓力。

2.2 幼兒園生源和資源競爭

我國很多公辦幼兒園，其優(yōu)越的環(huán)境、優(yōu)秀的師資力量以及合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，得到廣大家長追捧。基于此種情況，很多家長由于搶不到位置，只能選擇私立幼兒園。但是無論是公立還是私立幼兒園，都希望幼兒能優(yōu)秀與其他院校。為了吸引更多生源，使得幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)化”教學(xué)模式。

2.3 教師觀念落后

作為幼兒教育工作者，學(xué)前教育幼兒教師在整個(gè)教育體系中體現(xiàn)著重要的作用，但是由于教師教育教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致學(xué)前教學(xué)呈現(xiàn)出教育小學(xué)化。很多學(xué)前教師，學(xué)歷普遍偏低，從師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生少之又少，本科學(xué)歷幾乎沒有。大多幼兒教師不具備幼兒教師資格證，在教育理念也無法理解幼兒教育本質(zhì)，缺乏正確的教育內(nèi)容和教育方式也不具備專業(yè)的教育知識(shí)，所以容易將小學(xué)教學(xué)模式帶入到幼兒教育中。

3 學(xué)前教育“小學(xué)化”的具體解決對(duì)策

3.1 尊重幼兒發(fā)展規(guī)律

學(xué)前幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中，要遵照幼兒個(gè)性發(fā)展規(guī)律，給幼兒發(fā)展提供廣闊空間。在新課程改革背景下，教師要改變教育質(zhì)量觀念。教育質(zhì)量觀對(duì)教育目標(biāo)觀有著決定性作用，對(duì)幼兒人格培養(yǎng)具有重要影響，幼兒的教育質(zhì)量關(guān)系著國家未來的人才需求。當(dāng)今時(shí)代是高效發(fā)展的時(shí)代，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，避免應(yīng)試教育，把培養(yǎng)幼兒健康的情感、積極主動(dòng)的探究意識(shí)、一定的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。

其次，新課程改革教育的核心就是以生為本，遵循一切都是為了學(xué)生的發(fā)展為原則。所以學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)是幼兒，幼兒應(yīng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作出其喜歡的選擇，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力去改造世界。教師通過呵護(hù)幼兒發(fā)現(xiàn)世界的方式，鼓勵(lì)幼兒在探索中、體驗(yàn)中得到知識(shí)，獲取快樂，更獲得與之相對(duì)應(yīng)的能力。

3.2 增設(shè)公辦幼兒園、示范幼兒園

為了減輕學(xué)前教育資源，各地政府可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，合理建設(shè)幼兒園，并配備優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)幼兒園短缺想象。建立優(yōu)秀幼兒園示范校，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其他幼兒園的正確教育觀念和引導(dǎo)，建立一個(gè)好的榜樣，從而改善學(xué)前教育環(huán)境。

3.3 加強(qiáng)學(xué)前師資力量

對(duì)現(xiàn)有的幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和考核，全面提升我國幼兒教師專業(yè)水平和技能，要求學(xué)前教師要注重提升個(gè)人綜合素質(zhì)。通過自我學(xué)習(xí)和再教育，改變教學(xué)觀念和模式。從幼兒發(fā)展規(guī)律有針對(duì)性的制定設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要符合當(dāng)下幼兒個(gè)性化發(fā)展需求，多以游戲方式輔助教學(xué)，提高幼兒積極主動(dòng)性，從而避免學(xué)前“小學(xué)化”情況發(fā)生。

3.4 創(chuàng)新教育體制

可根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立專門的幼小銜接學(xué)校。其不在幼兒教學(xué)范圍內(nèi)，也不隸屬于小學(xué)教育，是一個(gè)獨(dú)立教育階段。在教學(xué)上，幼小銜接學(xué)校不偏向幼兒教學(xué)，也不偏向小學(xué)教育。幼小銜接學(xué)校的教育工作者在入職前，可以分別請(qǐng)到小學(xué)教師、學(xué)前階段的教師進(jìn)行工作培訓(xùn)。幫助幼小銜接教師了解掌握兩個(gè)學(xué)段的不同之處，從而加深對(duì)該學(xué)段的教育理念認(rèn)知，能很好的將兩個(gè)學(xué)段的教育銜接起來。在幼小銜接學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容上，可以請(qǐng)專家、學(xué)者研究人員專門編寫，制定標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前的學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象對(duì)學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展十分不利，改善這種情況是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程。政府部門和幼兒園學(xué)校以及教師要共同努力，促進(jìn)幼兒家長也一同要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。要尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒教育投入高度重視，增設(shè)公辦幼兒園、示范幼兒園，提高教師綜合能力素質(zhì)，使得學(xué)前教育呈現(xiàn)朝陽方向發(fā)展。

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