翻轉課堂在高校教育學中應用

王博華

摘 要：隨著科技的迅速發展與廣泛運用，人們的生活更加便捷、高效。“翻轉課堂”作為一種新型的教育模式在中小學中已經被大量使用，而在高校的各個專業教育教學中使用“翻轉課堂”同樣可以做到以學生為主，提升學生綜合能力。本文主要對翻轉課堂在高校國學教育中的應用進行了深入分析，并由此指出翻轉課堂的應用能有效提高學生的學習成績，應進一步擴大此模式的應用范圍。文章首先對我國高校國學教育的現狀進行了分析，而后對翻轉課堂的教學理念進行了簡述并指出了其優勢所在，最后對翻轉課堂的具體應用方法進行了研究，并指出了其重要性，以期為有關人員提供資料方面的參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高校教育;教學應用

翻轉課堂，又可稱之為顛倒課堂，即將傳統課堂教學所運用的教學結構進行反轉，使學生在課程開始之前，對課程知識有一個預先的學習與了解，以便于在課堂當中可以更好地吸收與理解。翻轉課堂的教學模式是在美國的一些中小學教師在課堂教育的嘗試中產生的。目前，該種教學模式已普遍運用到了高校的課堂教學中。為有效地實現翻轉課堂教學，高校應結合現代信息化技術，大力推動教學課程重構，實現教學改革。

1 翻轉課堂的應用現狀

1.1 高校翻轉課堂與現代化技術結合效果

翻轉課堂是指利用現代教育技術取代傳統的課堂知識教學，預先錄制教學視頻，并在互聯網上分享教學。學生可以在課前實現線上自主學習，利用課堂時間集中解決視頻學習時所產生的困惑和疑問，從而實現知識的開放性、即時性、高效性和共享性。近年來隨著云計算、移動互聯網、人工智能、大數據等技術的突破性進展，教育資源不再受到各個方面的限制，可以極大限度的優化資源分配并盡可能地實現教育公平。同時，翻轉課堂作為實施差異化教學和個性化教學的重要手段，也帶來教育理念和教學實踐的重構。因此，國內外學者積極探索，如何充分利用優質網絡課程推動實現大學課堂中學習模式和教學模式的創新。

1.2 當今高校翻轉課堂中存在的問題

高校課堂教育的知識內化需要多個課程支持，因此，知識群體中構建的關聯學習更有利于學生對知識的深刻理解和升華。與傳統教學相比，高校翻轉課堂的一個關鍵優勢是，可以充分利用網絡整合批量優秀的教學資源，為學生的學習和知識內化提供服務，因此如何實現傳統課程知識一體化基礎上的碎片化重整，是翻轉課堂建設面臨的重要困境。此外，信息技術背景下的課程和教學問題發生了巨大變化，更加突出了與數字視聽技術和多媒體互動技術相結合的特征。而現代教學技術不僅對教學方式和方法的變化產生重大影響，同時，在教學理念、教學目的、課程內容、師生關系、教學評估和管理變革等方面也發揮著重要作用。它已成為高校教師參與教學實踐和研究不可或缺的資源和工具。然而，這種教學的實施對教師提出了巨大的挑戰，要求教師具備專業化的教學能力。這些能力除了包括制作優質的教學視頻的外部技術要求，還包括教師掌握生成課程能力的內在要求。如果教師受到專業技能，實踐經驗，教育機制等其他因素的限制，將會導致翻轉課堂教學趨于形式化，并極大地影響高校翻轉課堂的教學質量。

2 提高翻轉課堂教學質量的方法

2.1 優化翻轉課堂教學結構

在進行翻轉課堂教學時需要有系統的教學體系。在翻轉課堂的教學目標設計環節，可以將其分為預設性目標與生成性目標兩種，迎合現代化的教育教學理念，營造開放式、多元化的教學氛圍，使學生可以通過翻轉課堂的教學模式中完成知識的內化，并在該過程中動態生成學習目標。因此，在設計教學目標的過程中，需予以高度關注，適當進行調整與彈性預設，改變傳統教學的僵硬化與固定化的弊端。同時高校教師應按照實際的教學需求，設計出符合教學實況的教學策略，并且按照教學反饋對所設計的教學策略進行適時的調整。如可以通過分層教學策略以及支架教學策略等，更加有效地促進學生對于知識的掌握與學習;通過圍繞具體問題進行思考與學習等模式與策略，提升學生的綜合能力。

2.2 創新高校教學理念

在高校進行教學時應樹立創新性教學理念。翻轉課堂應充分利用先進的互聯網教育技術，結合教師答疑、學生互助討論等互動活動。促進知識的轉移和內化，充分體現現代教育教學的理念，從“以教至學”到“根據社會需求開展教學”。教學模式要求高校及時更新觀念，持續關注線上影音視頻制作，網絡傳播等，充分利用網絡平臺，在教學中運用視覺教學信息技術;多開展個性化學習，創新問題探索、課堂討論、課外實踐和循環學習等新型學習形式，鼓勵師生間、學生間學習互動，培養學生的自主學習能力，明確知識內化和傳播結構上的變化。高校應積極推進翻轉課堂教學改革，正確處理翻轉課堂與傳統教學、微客、慕課等多種教學模式的關系，兼容并包，優勢互補;結合網絡技術進行多種手段組合，積極整合視頻教學網、微課、慕課網等網絡教育資源，建立高校間聯網的師生交流網絡社區，以便信息共享和實時交流。

2.3 改進高校教學機制

翻轉課堂的科教協同發展應注重多學科共建，打破傳統學科之間的壁壘，促進不同學科的課程論研究者、教學論研究者、學習論研究者及信息技術理論研究者組成合作團隊，才能從根本上解決當前翻轉課程學習方法變革等方面的問題，為現代課程與教學論學科體系的形成與發展奠定基礎。

結語：翻轉課堂是一種注重個性化學習和學生自主能力培養，并將傳統的教學灌輸轉化為建構性的知識內化的教學模式，這種模式有利于教學資源的優化配置，結合我國當下高校教育實際情況，開展符合學生發展的教學與實踐活動，有助于推動我國高校教育教學改革，形成以學生為中心的創新教學模式。

參考文獻

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