民辦高校師范生師德培養的現狀及對策研究

摘 要 師德是師范教育的重要組成部分，其教育成果關系到培養的師范生是否會成為一個合格的社會主義建設者和接班人。而一個合格的教師不僅要有廣博的知識與技能，還要有較高的師德素質，因為教師職業道德水平會影響教師的教學態度，同時也會影響到教學的效果，高等院校的師范生是未來教師隊伍的主力軍，他們的職業道德會直接影響到國家人才培養的質量，國家教育方針的貫徹執行和教育事業的發展。目前，師范生的師德教育中也存在著一些不容忽視的問題，因此，加強師范生師德教育，提高師范生的職業道德素養，成為了適應教育事業改革和發展的需要。本文將以黑龍江省J學院為例，對民辦院校師范生師德培養的現狀進行問卷調查，分析當前師范生師德教育內容、師德教育途徑、師德教育效果等方面存在問題進行研究。以便更好地幫助師范生進行師德的培養。

關鍵詞 民辦高校 師范生 師德培養

中圖分類號：G651文獻標識碼：A

近年來，隨著教育事業的改革與發展，師范生的教育工作越來越受到高校的重視，同時民辦院校也尤為重視對于師范生師德的培養，要求師范專業學生在課堂學習過程中除需掌握專業理論知識以外，也需自己去爭取更多到中學實踐的機會，以此提升教師的實際教學水平，該發展趨勢更利于教師綜合能力的提升，也更利于教師專業素養的培養。調查研究表明，就目前而言高校師范專業的報考率相對以前有所降低，同時多數學生選擇該專業的動機也并不是出于個人喜歡，而是尊重父母的意愿，認為該專業能在學生畢業以后給他們提供一份穩定的收入;同時，有的師范生根本說不出自己當初的選擇依據，甚至也有一些報考之初喜歡該專業的學生，在就讀一段時間之后其學習的積極性、主動性也有所下降。

1培養師范生師德的重要意義

在黨的十九大報告中明確闡述了教育事業的發展在國家經濟、政治及文化發展中的價值及意義，同時就新時代發展背景，為現代教育事業的現代化、規范化及專業化提升指明了發展方向，并在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》文件中，進一步對各省區間學校師德、師風的建設提出了新的要求，希望學校能積極響應國家號召，全面加快學校師德、師風建設步伐，在發展中重視教師的專業素養培訓。由此可見十九大以后，國家政府對教育事業的重視。2019年，教育部《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》指出，在現代教育事業發展背景下，學校應將師德、師風納入教師評價體系，以此推動教育事業的優質化發展。

常年以來，在廣大群眾心中教師都是神圣的職業，該行業也被視為一片道德凈土，不少人都將教師視為人們心中的道德楷模，他們認為在平時教師不僅僅回傳授給學生知識，也會教導孩子樹立正確的三觀，而高校作為教師的培訓窗口，廣大學生家長的要求迫使高校，在人才培養過程中必須肩負起教師師德培養的重任，注重教師積極、正面的三觀建設。然而，在現代師范專業教學過程中，多數高校還難以到達教育事業的發展要求，由此題體現在教師道德規范的方面，這就需要各省區間高校在未來發展過程中進一步完善此方面工作。

2民辦院校師范生師德培養的現狀分析

2.1師范生對師德教育的重視程度不夠

就目前而言，多數應屆畢業生報讀師范專業都是出于父母傳統的思想觀念，或者就是盲目跟風，即使部分自愿將教師作為第一志愿的學生也并非出于對該行業的熱愛，而是出于未來的就業考慮，可見高校內大多數師范生的教師職業理想不夠堅定，可見在現代師范專業教學過程中，培養師范專業學生的從業興趣、職業道德等遠比培養教師專業知識機能更著急。雖說師范生是未來的準教師，也并不能決定他們將來一定會成為教師，他們或許在將來想要從事的其他行業。加之目前市場經濟快速發展，帶動了很多新興行業的出現，師范生的就業選擇更加多元，這也就顯示出了他們的職業觀多元化。在這種思想的影響下，師范生開始慢慢淡化了對師德教育的重視程度，再加上受就業政策等多種因素的影響，相比較于教師職業道德的培養，師范生更注重專業基礎知識。因此導致了師范生職業理想信念不堅定、職業情感較低等惡性循環。

通過對J學院的調查表明，整理結果如圖一：對于師范生是否了解教師職業道德的基本內容。48.73%近一半被調查的民辦院校師范生表示“一般了解”教師職業規范的基本內容，31.59%的師范生表示，比較了解教師職業道德的基本內容，只有15%的師范生表示非常了解教師職業道德的基本內容。但對于教師職業道德在師范生的培養中重要性這一為題，93.1%幾乎大半的師范生都認為教師職業道德在師范生的培養上占據重要的地位。

從整個調查結果來看，民辦院校師范生對自身師德的培養還是較為重視的，部分師范生具備扎實的專業思想，但仍有相當一部分師范生對師德的認識存在偏差，整體師德意識較為薄弱，面對師范生的師德狀況，我們應找準問題的關鍵，認識到師德培養對師范生的重要性，并將師范生的師德教育培養提上日程，防止日后造成隱患。

2.2學校師德教育的途徑單一

當今高校對師范生師德培養大多是通過相關課程等進行課堂教育，“思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”、“馬克思主義基本原理概論”、以及“形式與政策”等都是師范生校內學習階段的必修公共課程，每周學生都將上2-3節。教學內容、教學形式、教學手段等方面都較為陳舊落后且課時量較少，加之大多數師范生在實習學校也很少能夠站上講臺進行授課，難以激發師范生學習的積極性和主動性。

根據調查，在師范生師德教育的培養上學校還存在哪些不足這一問題，有64.88%的師范生認為培養的途徑單一，傾向于專業知識理論的模式化教學很難調動起他們的學習熱情和主動性。教育改革施行以后，以學生為主體的課堂教學模方式現已成為教育事業發展的主要方向，在課堂教學中教師應以引導者的身份組織學生學習。然而，在高校師范課堂教學當中，因部分教師的教學觀念較為傳統，他們的課堂教學方式也比較死板，在教學環節很少給學生提供討論、探討的機會，導致學生在學習過程中過分依賴書本，無法靈活應用課本知識解決現實問題，此中教學方式并不利于學生自主學習能力的提升，以及專業學習興趣的培養。

2.3師范生師德的培養理論與實際相脫節

實踐是檢驗真理的唯一標準，高校師范生作為一名“準人民教師”，如何與學生相處，又如何使得學生喜愛上教師這一行業，這些問題都需要在實踐中不斷學習和總結，若只有單一的課堂理論知識只會縮小學生的見識，教師師德的培養也是如此。在現代教學環境中，教導學生如何將所學專業知識靈活運用到未來個人工作中，現已成為師范教師培養必須面對的發展問題，這就需要教師在課堂教學過程中多給學生提供實踐應用的機會，僅有如此才能提升學生的專業知識應用能力。

通過對J學院的調查發現，如圖2;學校對師范生進行師德教育的途徑，大多還是以開設相關專業課程和教育實習為主，分別為75.12%和63.41%。通過開辦專題講座和專家報告會占62.44%，而舉辦教育技能比賽、課外支教等活動僅占33.17%。此外，還有2.44%的師范生認為學校通過其他形式對其進行了師德教育。可見師范生的師德教育并沒有很好的將理論與實踐緊密的結合起來。調查研究發現，目前多數高校師范專業都還沒有以“師德”為主要內容，對學生開展教學活動，僅有公共思政課程會涉及到此方面內容，還有一部分師范生認為，師德教育在從事教師后開展更為容易，這些想法必然會對師范生今后走向教師崗位留下很大的隱患。

學校要想將理論轉化為實際，就應該鼓勵師范生不斷地去實踐 ，為他們提供良好的實踐基地，只有這樣師范生才能更透徹地認識師德教育的本質。在現代教學環境中，師范學生素養的提升除需依靠校內力量以外，也需借助校外力量。為此，可以鼓勵高校師范生積極參與實踐教學或支教活動，用親身經驗向師范生講解自己在教學過程中的所遇、所感、所悟，讓學生親身體會教學樂趣，在工作中找到成就感和喜悅感，這樣更利于學生素養的提升，因此學校對師范生的師德教育不能僅流于形式，應真正內化于師范生心中。

3當前民辦高校師范生師德培養策略分析

3.1通過多種渠道加強師范生對師德的認識

作為未來教育事業發展的主力軍，若想快速提升他們的從業道德素養，高校首先應讓他們了解師德的重要性，這就要求高校思政專業老師在工作中重視此方面的教學。然而，就目前而言，多數高校的思想政治課程對學生職業道德的培養缺乏針對性，教學方法也比較單一，在未來發展過程中應進一步豐富教學方法。

一方面，高校可充分發揮校內資源優勢，利用合理利用學校微信、微博、廣播及墻面海報等對師德進行宣傳。以民辦高校J學院為例，學校通過精心設計，利用學校停車場的一片廢舊的墻，重新粉刷上白漆，鼓勵學生以班級為單位利用課余時間，自由想象，繪制屬于自己的文化墻，學生的親身參與更利于他們了解師德的重要性。此外，J學院還將學校教學主樓走廊的白墻空出來，摘掉了部分名人傳記，掛上學生自行繪制的作品。讓師范生參與到校園文化的物質建設中去，在其力所能及的范圍內，學校為他們提供一些自己親身參與的校園建設機會，也能激發其熱愛母校的感情，讓他們的道德情操得到升華。

另一方面，高校可以利用新媒體，在師范生中發起關于高校校風、學風建設的討論，利用更新穎的傳播方吸引校內廣大大學生積極參與校風建設當中，一方面能夠激發師范學生自身道德修養，另一方面也能給他們營造一個良好的學習環境和氛圍，促使更多的師范生養成良好的習慣;除此之外，高校還利用辯論賽、趣味職業機能大比拼等方式，鼓勵學生參與到學風建設和討論當中，以此提升學生對高校學風的認同感，這樣也能約束一些擁有不好行為習慣的學生的校內行為，利用通過專業教師風趣幽默的教學方式就能調動師范生的學習興趣;校內專業化、現代化的教學設備就能激發學生的學習動力，校內圖書館安靜、舒適的環境就能讓學生靜下心來努力學生，因此給學生營造一個校風積極向上、輕松愉悅且學習氛圍濃厚的環境應當成為下階段學生師德培訓工作的主要發展方向。

3.2創新師德培養的內容和途徑

目前各高校開設的師德培養課程，大多是圍繞著教師職業道德、公共思政課等。二三百人的大教室，滿堂灌的教學方式，學生真正能認識到的師德教育內容少之又少。而根據當前民辦高校的現狀來說，民辦高校應當改善教學中陳舊的教育內容和教學方法，重新設置一些可以讓師范生在以后的教學工作中真正能用到的教育知識，提高學校師德培養的時效性，因此在現代教學理念下，高校應要求公共課程教師進一步優化課堂教學內容，并將學生“師德”培養融入其中;同時，要求教師隊伍加快教學方法創新步伐，利用更靈活、民主的教學方式提升學生的專業認知度，培養學生的職業情感。同時，將師德教育融入到主題班會、社團活動、課余實習支教中，不斷加深學生對教師職業的理解和反思，通過親生體驗教師的生活，提升自身能力。

3.3加強課堂教育與校外社會實踐相結合

大多數地方院校認為，師范生師德教育的最重要途徑僅在于課堂，而實際上，對于師范生來說，師德培養應該由校內和校外兩部分共同組成。校內集中在課堂上學習相關的教學理論知識，校外則是在教育實習和課外支教等實踐活動。發展實踐表明，學生在高校學習階段僅有把校內專業知識和校外實踐有機結合，在嘗試過程中不斷反思和積累，才能達到當前教育事業對教師職業的發展要求。

而關于如何加強師范生的教育實踐，2016年教育部在《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》一文中提出九點意見很有針對性，內容包括：明確教育實踐任務，豐富及創新學生實踐方式，以及完善高校師范生教育實踐體系;另外，該文件還提出“雙導師制”、教師激勵機制的建設等途徑，要求高校在現代課堂教學中重視學生師德培養，以此提升高校該專業的整體教學質量。

4結論

在現代民辦院校中，師范生師德培養早已成為教學主要任務，多數民辦院校認為學生若師德無法達到行業標準，即便學生的專業知識過硬在從業以后依然無法培養除品學兼優的學生。正如彼得斯所說，“不管你愿不愿意，每位教師都師德與教師”。面對社會環境及廣大家長對于教育發展的心要求，民辦院校若在發展中體現出自身價值，則應建立“與時俱進”的發展理念，不斷創新和優化師范生師德培養方法和突進。雖然在早期發展過程中，民辦高校師范生在師德培養方面相較以往已經取得了一定的進步，但仍然存在一些本質上問題，民辦高校應結合現有的問題和當前實際，進一步做出針對性調整，為國家培育出高質量的優秀人才。

作者簡介：閆靜茹（1996.03—），女，漢族，黑龍江雞西人，在讀研究生，哈爾濱師范大學，研究方向，高等教育。

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