大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

徐晶晶

摘 要 現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)擁有比較優(yōu)越的生活條件，部分有主見(jiàn)的幼兒極易產(chǎn)生不聽(tīng)老師指令、自由散漫、不愿遵守各項(xiàng)規(guī)則的情緒，這樣的情緒顯然無(wú)法適應(yīng)小學(xué)課堂，因此培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)也顯得極其重要了。

關(guān)鍵詞 大班幼兒 規(guī)則意識(shí)

中圖分類號(hào)：G611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

規(guī)則意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)于社會(huì)行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，每一種事物都有其自身的規(guī)律和秩序準(zhǔn)則，不可肆意違背，當(dāng)自己的需求與之產(chǎn)生沖突時(shí)，能對(duì)自己的行為作適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)整。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后，我記錄下了以下幾個(gè)代表性事例：

事例1：當(dāng)故事區(qū)域里新增了一臺(tái)錄音機(jī)（帶麥克風(fēng)，幼兒可跟著講故事），一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒就爭(zhēng)著去故事區(qū)爭(zhēng)搶這臺(tái)錄音機(jī)，可是一臺(tái)錄音機(jī)怎么能滿足這么多幼兒參與的愿望呢？拿到的喜氣洋洋，拿不到的垂頭喪氣;膽大的動(dòng)手爭(zhēng)搶，膽小的細(xì)語(yǔ)相求。本來(lái)比較安靜的區(qū)域一下子吵雜起來(lái)，影響到其他區(qū)域的活動(dòng)開(kāi)展了。老師就把故事區(qū)的幼兒都召集在了一起，詢問(wèn)到：“大家都很喜歡這個(gè)新錄音機(jī)吧？”他們都用勁地點(diǎn)頭，“可是你們這樣搶來(lái)?yè)屓サ模蠹叶纪娌怀裳剑《忆浺魴C(jī)也很容易壞掉，壞了就沒(méi)辦法玩了。”孩子們都低下了頭，此時(shí)教師嘗試著把問(wèn)題拋給幼兒：“那怎么辦呢？” 幼兒頓時(shí)七嘴八舌的議論起來(lái)：“不能搶！” “大家一起玩。”見(jiàn)到他們已初步達(dá)成共識(shí)，老師又提出了疑問(wèn)：“那怎樣一起玩呢？”? “大家輪流玩吧。” “嗯，一人講一次。” “沒(méi)輪到的坐在位子上當(dāng)聽(tīng)眾，不能上來(lái)。”“一個(gè)人不能用很久，要不別人就不能用了。” 孩子們你一言我一語(yǔ)的，一下子活動(dòng)規(guī)則就被制定出來(lái)了。

事例2：幼兒在玩堆沙的活動(dòng)中，玩得很盡興，可是最后卻保存不下幾件作品，當(dāng)老師請(qǐng)幼兒們動(dòng)腦筋思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，得到的答案是多種多樣的：“收拾工具時(shí)，我不小心踩壞了。” “別人把我的踩壞了。” “我挖了一個(gè)洞，可一會(huì)兒它自己就塌了。”“我在印飛機(jī)時(shí)，邊印邊退，不小心踩壞了別人的東西。” 老師接著問(wèn)：“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢，下次玩的時(shí)候你們?cè)賮?lái)告訴老師好嗎？” 玩過(guò)幾次后，幼兒就把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了老師：“玩的時(shí)候小心一些，就不會(huì)弄壞別人的了。”“建的時(shí)候要建牢固些，就不會(huì)塌了。”“收拾玩具時(shí)，從沙地旁邊走就不會(huì)踩壞了。” “不要太多人擠在一起玩，就不會(huì)弄壞玩具了。”在老師的提醒、幫助下，幼兒逐漸掌握了保護(hù)作品的方法，同時(shí)愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果的規(guī)則也就在不知不覺(jué)中建立起來(lái)了。

事例3：老師在益智區(qū)里新設(shè)了用針管運(yùn)水的游戲，幼兒很感興趣，但第一次玩過(guò)后就出現(xiàn)了這樣的情景：針管壞了一只，桌上、地上濕漉漉的，有的孩子頭上、身上都濕了……于是老師就做起了正確的示范，首先是游戲的玩法，先選擇工具，用針管將水從小盆里吸出，再射進(jìn)自己選好的窄口的瓶子里，其間可以兩人一組進(jìn)行比賽，并提醒幼兒除了做到動(dòng)作快，還要注意盡量不會(huì)把水灑在外面。游戲結(jié)束以后，大家一起分工收拾玩具，擦桌子、拖地、倒水、收針管等等。第二天再玩的時(shí)候，大家就懂得遵守規(guī)則了。

教師在事例1中，采用與幼兒在討論中共同商量的方法來(lái)制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，由于這些規(guī)則都是幼兒親自參與制訂的，還特別符合他們活動(dòng)的需要，因此一經(jīng)提出幼兒就能接受并在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守。

事例2中，教師是有意啟發(fā)、引導(dǎo)在幼兒總結(jié)失誤的過(guò)程中形成游戲規(guī)則的，遇到問(wèn)題時(shí)教師并不急著把解決問(wèn)題的“答案”告訴幼兒，而是讓幼兒在總結(jié)失敗教訓(xùn)中逐漸建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。采用這種方法形成的活動(dòng)規(guī)則，不僅能讓幼兒深刻體驗(yàn)到規(guī)則的重要性，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

事例3中，教師仔細(xì)的做了游戲示范，讓幼兒清晰的明白具體規(guī)則以及細(xì)節(jié)的處理。要知道教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)被模仿、學(xué)習(xí)。所以教師要以實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響、感染幼兒，發(fā)揮示范作用。

那么教師應(yīng)如何在集體生活中幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)呢？

（1）讓環(huán)境開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)行提示。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示規(guī)則的作用，引起誘發(fā)兒童積極行為的作用。如在圖書區(qū)，可以有提示牌，寫著“噓，輕一點(diǎn)！”提醒幼兒安靜看圖書;可以在游戲區(qū)規(guī)則中，寫上數(shù)字“5”，孩子們發(fā)現(xiàn)人數(shù)已滿5個(gè)，會(huì)自覺(jué)地去別的活動(dòng)區(qū);還可以在手工區(qū)中放置空籃子，幼兒就會(huì)自覺(jué)地把垃圾扔到籃子里。

（2）教師為幼兒創(chuàng)造多種交往和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒在滿足自己的需要和目的的過(guò)程中，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。如每天中午我們都安排了自由的活動(dòng)，請(qǐng)幼兒帶自己喜歡的玩具來(lái)幼兒園玩，在玩玩具的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別小氣的幼兒逐漸變得大方，因?yàn)樗靼琢艘环N規(guī)則：只有給別人玩玩具，才有可能玩別人的玩具。又如每天區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒都能自覺(jué)地整理好材料，因?yàn)槎啻位顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)使他們知道只有這樣才能取放方便，玩得更開(kāi)心。

（3）教師從正面提出規(guī)則。幼兒的自控力差，易違反規(guī)則，如果教師一味地用批評(píng)的方法，會(huì)傷害幼兒的自尊，所以以積極的方式提出要求效果會(huì)更好。對(duì)于要孩子必須遵守的規(guī)則，可以直接告訴他們。如“上下樓梯都靠右邊走，這樣會(huì)更安全更方便”，而不是“不要靠左邊走，靠左邊會(huì)很危險(xiǎn)的”。

（4）了解幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，適宜的運(yùn)用多種教育手段。如果是由于幼兒的自我控制能力低，而產(chǎn)生不守規(guī)則的現(xiàn)象，可以適時(shí)運(yùn)用一些不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。例如提前表?yè)P(yáng)、轉(zhuǎn)移注意力、以靜制動(dòng)以及適當(dāng)采用自然懲罰法。

總而言之，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不是在短期時(shí)間內(nèi)能完成并見(jiàn)效的，在工作中做有心人，對(duì)待孩子要多一份理解、多動(dòng)一些腦筋，這樣必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。