高職院校培育學生工匠精神的實踐探索

陳友廣

【摘 要】在分析工匠精神培育缺失的原因，并且清晰認識到重塑工匠精神緊迫性的基礎上，以蘇州健雄職業技術學院為例，提煉塑造高職學生工匠精神的途徑并加以實踐。結果表明，實踐中取得了一些顯性成果，但仍需在實踐中繼續探索優化。

【關鍵詞】工匠精神;實踐探索;匠心;5S;匠才

中圖分類號： G712.4 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）29-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.087

1 高職院校“工匠精神”培育缺失的原因分析

1.1 倫理層面

工匠在“士農工商”的古代社會等級制度中地位很低，“學而優則仕”的選拔用人機制造成了尊士鄙工的職業等級觀念，這種職業等級觀念在科舉制度確立后加更凸顯。“君子不器”、“勞心者治人，勞力者治于人”，孔孟儒家思想倡導的“萬般皆下品，唯有讀書高”對老百姓的社會價值觀產生了根深蒂固的影響。

當今社會發展迅捷，日新月異，“三十六行，行行出狀元”逐漸成為媒體的主流。但是，家長的觀念偏見依然存在，家長對孩子的未來定位絕大多數是從事腦力勞動，而不是做一線技術員。即使是做了一線技術工人，也不是長久之計，沒有立足當下去鉆研技術，從而提高技藝。

1.2 社會層面

從成立新中國到實行改革開放的三十年間，一窮二白，物質匱乏，文化大革命使得傳統手工業遭受的打擊令人難以想象，工匠精神無從談起。改革開放至今的四十年，我國經濟發展經歷了“個體經濟”、“炒股經濟”、“房地產經濟”、“互聯網經濟”四個階段。當前社會中有部分人熱衷于“短平快”的發展模式，急功近利、金錢至上，在這種社會氛圍下，弘揚工匠精神似乎是天方夜譚。

1.3 國家政策與教育體制

工匠精神自2016年第一次出現在政府工作報告后，社會關注度此起彼伏。然而，國家只是在政策和文件上強調工匠精神，與之匹配的可實施標準卻推進速度很慢。高職院校專業人才培養方案也缺乏工匠精神培養的具體細節，長期以往，恐出現“雷聲大，雨點小”的尷尬局面。由于教育體制存在結構性缺陷，誤導家長和學生推崇大學、輕視職業院校，社會普遍認為職業教育是“低等教育”，進入高職院校的學生是高考失敗后被迫選擇的差生，絕不是學生自主選擇高職院校從而學習職業技術或技能的優等生。

2 重塑高職院校學生工匠精神的緊迫性

2.1 培養工匠精神是“中國制造2025”的迫切需要

實體制造業是立國之本、興國之器、強國之基。德國、日本等世界發達國家早就將工匠精神納入到職業教育的范疇，日本的高級技工占產業工人的40%，德國高達50%，而我國僅為5%。我國正實現制造大國（量）到制造強國（質）的飛躍，目前已進入經濟轉型升級的關鍵期，市場對高素質技術技能人才的需求及其旺盛。然而，“理想很豐滿，現實很骨感”，歷史經驗表明：制造業發展的決定性因素是人，需要提升勞動者的技藝和職業素養，而不僅僅是依靠生產設備的技術升級。塑造準職業人的工匠精神并在實踐中強化這一精神顯得尤為重要。

2.2 培育工匠精神是企業生存與社會發展的強烈需求

當前，我國經濟發展呈現的主要矛盾是供需關系。首當其沖的是“供”，產能過剩、關鍵技術缺失，優質產品的供給嚴重不足;其次是“需”，國民在經濟發展過程中獲得了很多紅利，可支配收入增長迅速，老百姓急切渴望獲得更高更好的產品和服務。工匠精神的核心是對產品的精益求精，它與中國制造強國的發展需求完全吻合，也是解決當前社會供需矛盾的“敲門磚”。

2.3 塑造工匠精神是提升高職院校人才培養質量的根本要求

產品質量的決定因素是人才質量。中國社科院社科文獻出版社發布的2017年人才藍皮書《中國人才發展報告（N0.4）》指出，我國高級技工缺口高達上千萬人。其中，德才兼并的高級技工的稀缺程度創歷史新高，這種狀況制約了生產工藝，影響了產品質量，最終限制了“中國制造”的發展水平，成為阻礙中國經濟發展的瓶頸之一。技能是高職學生發展的必要條件，但絕非僅靠一技之長，專業技能決定的是“是否能夠用得到”，而“是否能夠留得住”的決定因素是學生的職業道德和職業精神。從學生的長期發展來看，任何吃苦耐勞、誠信踏實、認真負責、嚴謹求實、具有創新性的人才都會受到企事業單位的歡迎，因此，塑造工匠精神，培養學生精益求精的價值追求是高職院校人才培養的根本要求，這種潛在發展能力必將給學生的職業生涯奠定良好基礎，最終發展為高職院校人才培養的內在動力，持續改善。

3 塑造高職院校學生工匠精神的途徑與實踐探析

工匠精神是技術技能人才的職業價值取向，是專業精神、職業態度、人文素養的有機統一。它分為三個層次：從業人員專注于技術工作必須具備的專業精神;從業人員忠誠于技術工作必須具備的職業態度;從業人員陶醉于技術工作必須具備的人文素養。工匠精神源于職業教育，又高于職業教育。

3.1 以吳健雄精神為引領，打造精益求精的“匠心”文化

吳健雄用實驗證明了楊振寧和李政道提出的“弱相互作用下的宇稱不守恒”定律，從而造就了兩位科學家于1957年共同獲得諾貝爾物理學獎。“愛國、創新、求實、律己”是吳健雄精神的完美詮釋，正是吳健雄所秉持的注重細節、堅持專注、精益求精，促成她取得“世界核物理女王”的美譽。“匠心”原意是精巧的心思，可引申為具有工匠精神的心靈。“工于末有高求，求精與極，求美與華，其工雖久，其技雖繁，其境雖艱，其利雖微，而久造福于世”。

蘇州健雄職業技術學院以愛國主義教育基地、中國華僑國際文化交流基地-吳健雄陳列館為文化引領，以吳健雄節為活動題材，現代職業人課程《走進健雄》貫穿學生的校園生活始終，以吳健雄的人生為主線，創作了《吳健雄傳》、《走進健雄-紀念吳健雄誕辰一百周年》讀本、《吳健雄-獻身物理科學的一生》畫冊等系列作品，讓學生在精神上受到“匠心”的洗禮，努力培養學生成為“有社會擔當，有健全人格，有職業操守，有專業技能，有科學素養，有創新精神”的現代職業人。

3.2 以“5S”為抓手，強化學生的操作行為習慣

在我院的實訓課程中，工具擺放是5S管理的一部分。5S管理具體包括操作前的整理、整頓、清掃、清潔;操作過程中工具、量具、零件的擺放和及時清理;操作后機器、工作臺、刀具的清潔、保養、維護等。

學生在實訓操作的過程中，始終要做到規范操作、注重細節，長期以往，學生逐漸形成良好的操作行為習慣，為將來成為一名優秀的匠人打好堅實基礎，最終實現“成人”與“成事”的“人事合一”。

3.3 以“SOP”為指南，提升學生的加工產品質量

當面對提問“為什么人口只有6000萬的德國竟然會有2300多個世界名牌”時，西門子公司總裁堅定而自信地回答：這依靠的是德國人敬業嚴謹、追求完美的工作態度，對每個生產技術細節的高度重視以及對標準作業流程（SOP）的嚴格執行，德國企業每一位員工都肩負著生產一流產品的神圣使命和義務，必須全力以赴為用戶提供優質的產品及良好的售后服務。

制造就是以規定的成本和工時生產出品質均勻、符合規格的產品。為了實現制造，對作業流程、作業方法、作業條件加以規定并貫徹執行，使之標準化，這就是SOP的作用。SOP就是采用統一的格式以流程圖的形式圖文并茂的描述操作步驟，用來指導和規范日常操作，實現標準化作業。

3.4 以“大眾創業、萬眾創新”為時代主題，煉就健雄人的“匠才”

3.4.1 以校賽為基礎，孵化校級以上賽事的比賽選手

學校每年定期組織“健雄杯”創新大賽、職業技能比賽和“互聯網+”大學生創新創業大賽等。“健雄杯”創新大賽由參賽學生自由組隊，自定創意主題，邀請專業老師指導，按照學校發布的時間節點提交作品、自我展示、評委交流三個環節，最終由評委團隊篩選出優秀作品。所有的優秀作品推薦到省里，一旦被省大學生創新創業訓練計劃項目立項，繼續有更多的經費支持，參賽學生也可以獲得更多的鍛煉機會。校職業技能比賽是每個專業舉辦一項賽事，獲獎選手作為市賽和省賽的備選對象，參加省賽社團的統一訓練，繼續提高，為市賽、省賽做準備。校“互聯網+”大學生創新創業大賽是著眼于省雙創比賽，提前準備，孵化好的創新項目，發掘好的比賽選手。

通過職業技能比賽、創新創業大賽等實戰，學生“以身體之、以心會之”，真切地體會到技能僅僅是比賽的一部分，也僅僅是將來工作的一部分，工匠精神貫穿于職業技能的始終，是職業技能活的靈魂。

3.4.2 以省賽、行賽為窗口，培育比賽的優秀選手

經過一系列的校賽選拔，呈現出一批有潛質的比賽選手，各專業社團的指導老師將他們汲取到社團中，定期開展專業社團活動。社團活動實行分層指導，已具備專業綜合應用能力的學生由社團指導老師根據省賽、行賽的標準個別指導、重點培養，學生逐步成長為優秀選手。

3.4.3 以國賽為樣板，打造省賽、行賽的精英選手

省賽和行賽都會以國賽為基礎設立相應的賽項，省賽也會參照往年的國賽賽題進行重新架構。所以，對專業社團中參加過省賽以及專業綜合能力突出的選手，指導老師會以往年國賽賽題為樣板，強化線上線下指導，“請進來”和“走出去”相結合，定期拉練，一是讓學生在拉練中熟悉比賽環境，掌握比賽節奏;二是在模擬比賽中找專業盲區，以便于后續的針對性練習;三是找差距，相互學習，取長去短，逐漸成長為精英選手。

4 結語

經過幾年的持續努力，我校在國賽、省賽、行賽及市賽中不斷涌現優秀選手，取得了一系列獎項，也有選手被選為世界技能大賽的培訓對象。高職學生技術技能的培養與工匠精神的培育是“你中有我、我中有你”的關系，不可分割，更不能出現“兩張皮”。只有整個社會尊重技術技能，技術技能人才才會樂業、勤業和精業，工匠精神才能得以孕育。高職院校學生工匠精神的培育任重而道遠。

【參考文獻】

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