構(gòu)建培養(yǎng)計算思維的《大學計算機文化基礎(chǔ)》實踐教學案例庫

惠麗峰　胡曉燕

【摘 要】大學計算機文化基礎(chǔ)教學是培養(yǎng)大學生計算思維能力的重要課程載體，案例是培養(yǎng)學生“計算思維”的搖籃，案例教學能充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，使學生實實在在的感受到實踐是理論的延伸。因此，構(gòu)建《大學計算機文化基礎(chǔ)》實踐教學案例庫具有重大的現(xiàn)實意義！

【關(guān)鍵詞】計算思維;應(yīng)用能力;實踐教學;案例庫;主觀能動性

中圖分類號： TP3-4;G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）29-0146-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.068

Constructing Practical Teaching Case Base of University Computer Culture to Cultivate Computing Thinking

HUI Li-feng HU Xiao-yan

（Engineering and Training Center， Inner Mongolia University of Science and Technology， Baotou Inner Mongolia? 014010， China）

【Abstract】The basic teaching of computer culture in universities is an important course carrier for cultivating studentsability of computing thinking. Case teaching is the cradle of cultivating students computing thinking. Case teaching can fully embody the educational concept of “taking students as the main body and teachers as the leading part”， so that students can really feel that practice is the extension of theory. Therefore， it is of great practical significance to construct the case base of practical teaching of University Computer Culture Foundation.

【Key words】Computational thinking; Applied ability; Practical teaching; Case base; Subjective initiative

0 引言

2015年11月，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會正式公布了《大學計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求》。要求像培養(yǎng)學生的“數(shù)學思維”一樣，著重提高大學生計算機應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)“計算思維”的方法[1]。計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[2]。大學計算機文化基礎(chǔ)教學是培養(yǎng)大學生計算思維能力的重要課程載體，以“計算思維”為導向，培養(yǎng)學生對計算機的認知能力、利用計算機解決問題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同能力和信息社會終身學習的能力。

1 現(xiàn)狀與背景分析

我校是面向大一非計算機專業(yè)學生開設(shè)《大學計算機文化基礎(chǔ)》課程，雖然學生在高中也接觸過該課程，但由于高考的壓力沒有得到足夠的重視。多年一線授課經(jīng)驗及和學生零距離接觸充分驗證了絕大多數(shù)大一新生的計算機基礎(chǔ)知識薄弱、綜合應(yīng)用能力差！對于這樣的授課群體如果再采用知識點平鋪直敘的授課方式，學生會感覺在吃夾生飯，消弱了其學習的熱情及主動性。目前，我們課程團隊已在教改實踐的路上，對本門課的教學大綱、教學方法、教學內(nèi)容及考核方式都進行了大刀闊斧的變革，并應(yīng)用在教學中。通過上學期與本學期兩學期的教學實踐，已經(jīng)取得了明顯的效果！體現(xiàn)在課程案例教學上，每堂課教師第一步展示案例素材及完成效果，激發(fā)學生的探知欲;第二步簡述案例要求及涉及的知識點，使學生明確案例目的;第三步教師下發(fā)案例的素材和活動教材，讓學生在實踐中學習，教師穿行于學生間掌控課堂整體狀況及時答疑解惑。整個教學過程充分體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。課堂上學生手、腦并用有事干，完成案例的制作對學生來說就像游戲闖關(guān)一樣，激活了學生的主觀能動性;真正做到了（1）注重差異化教學;（2）杜絕了學生的課上玩手機事件;（3）培養(yǎng)了學生的計算思維能力，提高了學生的計算機應(yīng)用能力。

2 構(gòu)建的現(xiàn)實意義與研究價值

構(gòu)建《大學計算機文化基礎(chǔ)》實踐教學案例庫具有重大的現(xiàn)實意義，案例是培養(yǎng)學生“計算思維”的搖籃，能充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。通過構(gòu)建案例庫，將教學大綱要求的知識點融到了一個個鮮活的、獨立的、貼近學生學習與生活的案例中，針對性強、目的明確且接地氣，教師在課堂上重視實踐環(huán)節(jié)，循序漸進地的培養(yǎng)學生“計算思維”能力，達到“案例教學，舉一反三”目的，使學生實實在在的感受到實踐是理論的延伸[3]。實踐教學案例庫的構(gòu)建目的是為了更好地達到以“計算思維”為導向的《大學計算機文化基礎(chǔ)》課程要求。因此，構(gòu)建以計算思維為導向的《大學計算機文化基礎(chǔ)》實踐教學案例庫勢在必行！

3 構(gòu)建的理論依據(jù)、目標及內(nèi)容、創(chuàng)新之處

3.1 構(gòu)建的理論依據(jù)

現(xiàn)有的教材大多采用平鋪直敘的方式來組織教學內(nèi)容，知識點零散、事例碎片化且與學生的具體應(yīng)用聯(lián)系不緊密。每本教材都有其優(yōu)缺點，構(gòu)建培養(yǎng)計算思維的《大學計算機文化基礎(chǔ)》實踐教學案例庫宗旨采用與學生學習、生活貼近的案例（接地氣）展開教學，例如在講解Word軟件中的表格制作時，采用兩個案例：一個是任課教師課程表的制作，一個是學生表格個人簡歷的制作，而布置的作業(yè)是讓學生以本學期自己的課程表為素材，將Word軟件中涉及制作表格的知識點融會貫通，制作出具有個人特色的課程表;Word軟件高級應(yīng)用案例為我校“本科生畢業(yè)論文排版”（就地取材），此案例以“內(nèi)蒙古科技大學畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫與裝訂規(guī)范”中涉及的知識點來展開教學。案例素材來源于生活且服務(wù)于生活——就地取材、接地氣！使學生學習時為之一振，意識到屬于剛需，是實用的。同時體現(xiàn)了教育理念：“學中做，做中學”、“以學生為主體，教師為主導”。

3.2 目標及內(nèi)容

3.2.1 目標

如何構(gòu)建更加合理的、與時俱進的《大學計算機文化基礎(chǔ)》實踐教學案例庫，達到最大限度激發(fā)學生的主觀能動性，真正做到學以致用，培養(yǎng)好大學生的計算思維能力和信息社會終身學習能力。

3.2.2 內(nèi)容

在教學中，理論聯(lián)系實際，根據(jù)教學反饋的信息不斷豐富、完善、優(yōu)化《大學計算機文化基礎(chǔ)》實踐教學案例庫（重點包括案例素材的節(jié)選、知識點的整合），做到教學相長;與時俱進研究國家等級MS Office高級應(yīng)用操作題，抽絲剝繭整合成教學案例，做到精準助學。

搭建的實踐教學案例庫中的每個案例均由三部分組成：案例素材、案例完成效果及案例電子教材。案例電子教材中包括此案例要求、涉及的知識點、實現(xiàn)步驟及圖解、拓展知識。可以說每個案例都是獨立的事件過程，而不同的案例間又有知識點的疊加，這就使得學生在完成不同案例的過程中達到了知新溫故的效果。由此，（1）滿足開課班級學生課上保質(zhì)保量的學習;（2）當案例庫構(gòu)建成熟后，可在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上公開案例庫資源，供未開設(shè)本門課的學生作為選修課在線自主選擇性學習。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)教師答疑、布置作業(yè);學生提問、提交綜合設(shè)計作品，來完成修學分。（3）也可作為職業(yè)從業(yè)人員自修辦公自動化的途徑，以此作為培訓渠道，提升其辦公自動化水平。

要想構(gòu)建好一個完善的《大學計算機文化基礎(chǔ)》實踐教學案例庫，需要不斷的實踐與探索！做到案例選材的嚴謹、目的明確，激活學習者的主觀能動性。

3.3 創(chuàng)新之處

（1）注重實踐教學，自創(chuàng)文件夾式的活動案例教材。使任課教師具有自主權(quán)：根據(jù)不同學時、不同專業(yè)的培養(yǎng)方案所需掌握的知識點、側(cè)重面，從案例庫中自主選取所需案例進行教學。

（2）考核采取過程化分模塊、分階段的綜合設(shè)計方式，使考核貫穿了整個教學過程。以此改變大學生平時學習松懈，期末緊張備考的狀態(tài)。

（3）重視差異化教育。每節(jié)課都備有與此次課知識點相關(guān)的拔高機動案例，以滿足學的快的學生進一步知識的延展。

（4）精選與課程大綱知識點吻合的國家二級MS Office高級應(yīng)用考試操作題，將其設(shè)計成拔高案例，實現(xiàn)課程與國家二級MS Office高級應(yīng)用考試的對接，為學生謀福利，做到精準助學。

4 研究思路及實施步驟

4.1 研究思路

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，廣泛收集資料，吸取百家之長，融會貫通整理成：（1）基礎(chǔ)案例集：單一功能選項卡實訓;（2）綜合案例集：交叉功能選項卡實訓;（3）拔高案例集：與等級考試對接實訓。——付諸于教學實踐，使構(gòu)建的案例庫的選材接地氣。

4.2 實施步驟

依次構(gòu)建WORD、EXCEL、PPT三個模塊的實踐教學案例庫。每個模塊的案例庫均由以下三部分：基礎(chǔ)案例集、綜合案例集及拔高案例集構(gòu)建而成。在構(gòu)建案例庫的同時，配套做好其相應(yīng)的電子活動教材。

5 結(jié)束語

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，教學創(chuàng)新需要緊跟時代，與時俱進。教學改革的路上只有起點沒有終點！只有不斷探索與實踐，把我們教學團隊的教改理念應(yīng)用到實際教學中，才能不斷創(chuàng)新建立起行之有效的教學方法和體系，從而更好地服務(wù)于教學，培養(yǎng)出符合時代要求的具有計算思維能力的新型人才。

【參考文獻】

[1]何振林，羅奕.大學計算機基礎(chǔ)[M].北京：中國水利水電出版社，2016.

[2]馬曾，賈瑞鳳，趙時.以計算思維能力培養(yǎng)為導向的大學計算機基礎(chǔ)課程教學[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（14）：107-108.

[3]邵曦.數(shù)字信號處理課堂教學中的理論延伸與實踐探索[J].電腦知識與技術(shù)，2015，11（10）：131-132，140.