民辦院校新聞實務類課程教學改革模式探究

成曉麗

【關鍵詞】全媒體環境; 民辦院校;新聞實務; 教學改革

【基金項目】2019年武漢學院校級教改項目“全媒體環境下新聞實務類課程教學改革模式探究”;項目編號：WYJY201912。

一、全媒體環境下的新聞實務類課程教學現狀

2019年2月20日，《媒體融合藍皮書：中國媒體融合發展報告（2019）》在京發布，藍皮書課題組2018年6月至8月對全國19個城市約50多家媒體進行實地調研，從調研結果看“新聞策采編發全流程再造”是我國媒體融合實踐的核心。面對新聞生產方式的變化，作為培養學生新聞生產能力的核心課程——新聞實務類課程的教學改革刻不容緩。

原密蘇里大學新聞學院高級社會研究中心主任孫志剛教授在2016年指出，作為世界上最早創設媒介融合專業的新聞院校，在面臨新媒體挑戰的今天，密蘇里新聞學院始終堅持新聞的專業性和實用性，并據此改變和調整新聞人才的培養計劃、專業和課程的設置，培養具有“數字優先”“移動優先”和“社交優先”理念的復合型新聞人才，加大專業課程的力度和強度。

國內對新聞實務類課程的改革探索自2009年起至今已有10年，10年間媒介環境的變化也影響著實務類課程改革探索方向的變化。

第一個階段2009-2012年為初探期。在此期間學者們探索了媒介融合初期的新聞實務課程教學，開始發現教學中存在的問題，并為課程改革指出了方向，如王婷婷、孫志偉2011年在《對媒介融合下新聞實務類課程整合的研究》中指出，面對媒介融合日漸明顯的趨勢，培養具有綜合素質的新聞人具有重要理論和實際意義。

第二個階段2013-2016年為發展期。這一期間的研究緊跟行業變化，結合傳統媒體的轉型和新媒體的發展實際，新聞實務類課程教學以增加網絡新聞類內容生產為主，最主要的表現是在教材里增加了博客新聞、微博新聞、網絡新聞專題等實務類內容。

第三個階段2017至今為成熟期。2017、2018年是媒介深度融合的兩年，以“兩微一端”為代表的新媒體平臺發展迅速，新聞實務類課程教學中也以此為重點開展實踐，但結果仍需要時間來檢驗，目前新聞實務類課程教學模式改革缺乏可借鑒的現成經驗，需結合學校及專業定位在前人研究的基礎上再進行探索。

二、全媒體環境下民辦院校新聞實務類課程教學的改革方向

傳統新聞實務類課程教學注重傳統媒體平臺中的新聞采寫編評策，以報紙、電視、廣播的新聞生產為主。要確定新環境下民辦院校新聞實務教學改革的方向，應從兩個方面考慮：首先行業發展需要是根本，新媒體技術帶來的新聞生產方式變革倒逼新聞實務教學方式的變革;其次與高校人才培養目標的契合是依據。民辦高校人才培養的最大特點在于注重行業實用性技能的培養，全媒體環境下民辦高校的新聞人才特點是應具備新媒體新聞生產的相關技能。在這樣的背景下，新聞實務教學的改革方向應是培養適合新媒體生產需要的優質新聞內容生產者和創意策劃者。

三、民辦院校新聞實務類課程教學中存在的主要問題

民辦院校新聞實務類課程教學目前存在的問題有以下幾個方面：

一是教學師資。師資力量決定教學質量，民辦院校不缺高水平的師資，但存在的主要問題是教師流動性相對高，不穩定的師資無法形成教學的連貫性和教學特色，對教學模式的建立形成障礙;其次雙師型教師的教學效果不明顯。對于民辦高校來說，人才的培養定位決定了師資的特點，雙師型教師在其師資中應達到一定的比例。雙師型教師的引進是為了使人才培養與行業對接，但實際效果不明顯，究其原因主要是雙師型教師的準入標準不完善，技能教學和理論教學能力兼備的人才不多，或者是技能較強的老師卻不擅長教學，導致很多優秀的行業人員在高校無法教出好學生。

二是實踐環境。新聞實務類課程的實操性非常強，學生要掌握相應的技能必須有足夠的實踐。這里的實踐環境包括校園實踐平臺的建立、教學大綱中實踐學時的安排、全實踐課程的設置和特色實踐方向。

校園實踐平臺為新聞實務類課程教學提供良好的環境，如創辦校園媒體、成立大學生記者團、成立新聞采寫興趣小組等，此類校園實踐平臺在高校中較為常見，參與的學生鍛煉機會較多，綜合能力提升較快，但存在的問題是新聞題材有限，學生的視野不夠開闊，對重要新聞的敏感度把握和對新聞的深度挖掘欠缺，難出精品。

而教學大綱中實踐學時的安排一般由專業教師制定并嚴格按照計劃完成規定學時，這些學時旨在通過教學訓練使學生掌握相應的技能，針對性較強。其存在的主要問題是這一部分實踐效果無法衡量，單憑期末考試無法全面檢測學生的實踐能力，甚至出現“高分低能”現象，即學生掌握了理論知識和實踐的相關要求，卻不能應用于實踐，獨立生產出優秀的新聞作品。

全實踐教學課程的設置是針對前期新聞實務類課程中分別學習的技能進行的綜合訓練，這一綜合訓練通常會提升難度，全面考查學生的新聞采寫編評策能力。目前這類課程存在的問題是實操性不強，和前面開設課程訓練項目有重合，未體現出明顯的層次感，學生容易產生懈怠情緒，在重復的項目訓練中失去對新聞創作的熱情。

特色實踐方向是針對本專業的特色方向開設的實務類課程。這類課程通常會結合專業發展方向，培養出特色新聞人才，如影視文學方向、紀錄片方向等。這類實踐課程短期內對學生的吸引力較大，但從長期來看，會出現學生基礎不牢固、發展后勁不足的問題。這與特色實踐類課程的課程性質有關，這類課程的設置通常是2-3門，且為專業必修課，因課時限制多為基礎性知識的學習，學生僅憑興趣無法深入發展。

三是教學內容。教學內容即教師教授什么、學生學到什么，這是教學的關鍵所在。教學內容的設計是否遵循了教學規律，教學內容的安排是否能滿足業界需求、實現人才培養的目標是值得關注的問題。高校在人才培養方案的修訂時除了關注課程設置之外，還應關注課程內容的更新。我們梳理了2015年到2018年武漢部分民辦高校的新聞實務類課程教學內容，發現其存在的共同問題：一是課程名稱與教學內容不匹配。為了適應媒體環境的變化，體現新媒體新聞生產的特點，部分新聞實務類課程進行了修訂，但在實際授課中教學內容并未及時更新，或者是更新速度較慢;二是教材內容的更新滯后。教材是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化，教材的選用關系到學生對專業知識的認知，學生對教材的依賴程度較高，而目前教材存在的主要問題是有關新媒體新聞實務內容相對單薄，不夠深入系統，學生學習后仍不能較好地掌握相應的技能。

四是教學手段。課程教學方式、教學手段能不能助力學生學習，使教學效果最大化是教學中必須重視的。老師們在新聞實務類教學中積累了很多寶貴經驗，如情景模擬、新聞分享、新聞編輯室等，實踐證明這些教學方式對學生吸引力較大，教學效果明顯，但在新媒體環境下這些教學方式還不足以滿足學生需求，還需要不斷更新教學方式，以適應新的內容傳授。目前在教學手段上存在的具體問題是信息化教學手段的運用不夠，這與學生對新媒體技術較快的接受能力不相匹配，未充分激發出學生的學習潛能。

四、民辦院校新聞實務類課程教學改革措施

基于以上分析，我們認為要對新聞實務類課程進行教學改革，就必須思考如下三個問題：一是我們的課程設置和教學內容與全媒體環境下業界需求的差距有多大？二是我們目前有沒有運用包括全媒體在內的各種教學手段充分調動學生的熱情、激發學生的創造力？三是我們怎樣才能形成新聞實務類課程的教學特色？以這三個問題的解決為目標，我們經過兩年（2017-

2018年）時間的跟蹤，對一個年級實務類課程教學實踐進行了總結，分析了民辦院校新聞實務類課程教學改革可能的應對措施。

（一）課程設置及授課內容改革

新聞實務類課程是新聞學專業的核心課程，以武漢學院新聞學專業為例，經過培養方案的修訂，從2017級開始其新聞實務類課程設置包括三個層次：一是基本技能類課程，主要包括新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞策劃等;二是新媒體技能類課程，主要包括出鏡記者與現場報道、新媒體創意與策劃等;三是特色方向類技能課程，主要包括影視文本寫作、紀錄片創作等。課程三個層次的設置既從技能上層層遞進，又在特色人才培養上明確方向。經過兩年的跟蹤，我們發現培養方案修訂后學生在技能的掌握上更有深度，且層次上非常分明，能明確規劃自己的發展方向。

此外，通過課程內容及授課體系改革，在課程內容中增加新媒體平臺新聞內容生產，規范實踐技能訓練的層次性，使教學更具有針對性，更符合全媒體環境下的新聞人才培養要求。具體的做法包括：

一是增加新媒體及媒介融合類相關課程，如《新媒體概論》《媒介融合報道》等。經過研討和實踐發現，這些課程有的雖然不屬于實務類課程，但為實務類課程教學打下了基礎，能讓學生全面了解新媒體，樹立全局觀;有的屬于新媒體技能類，需要在掌握了新聞實務基本技能后再進行提升。

二是在原來的新聞實務類課程中增加“兩微一端”的新聞生產學時。除了理論教學中增加相應的學時之外，主要是在實踐中增加相應的技能訓練。如在校園實踐平臺中增設新媒體運營團隊，團隊成員負責新媒體內容的生產與推送;鼓勵學生走出去，以興趣為導向在教育、體育、生活、時尚、科技等各個領域成立團隊，定期推出微博新聞和微信推文，教師從內容的專業性上進行指導，以點擊率為效果測定方式之一，每期通過評比選出優秀作品和最佳團隊，提升學生的積極性。

三是在全實踐課程教學設計和特色實踐教學設計中增加難度和層次。全實踐課程以前期實踐為基礎，教師在實踐項目設計上應區別于前期課程，考慮對學生綜合能力的訓練。此類課程的設計可與媒體合作，引入媒體項目，由學生完成實踐，在這個過程中以媒體的標準和規范來要求學生，引導學生提前適應媒體環境。特色類課程學時調整的空間不大，主要應在授課內容上進行改變，其內容調整可從如下兩個方面進行：一是理論學時與實踐學時分配。以《影視文本寫作》為例，該課程的學時分配為理論、實踐各占一半，從教學過程和學生需求來看，可以加大實踐學時比重，以夯實學生的技能;二是教學中的內容安排。因學時限制，若要對學生進行全面培養困難較大，教師可在課程內容上細分方向，使學生在某特定領域向縱深發展。

（二）教學手段的改進

教學手段的改革一是如何運用和強化互聯網思維來應對全媒體時代的挑戰，探索將各種新媒體手段運用在新聞采集、生產、分發、接收、反饋中。要將知識巧妙轉化，寓教于樂，將學生熟悉的新媒體平臺和新媒體“玩法”運用于學習中，提高學生的學習積極性。我們跟蹤了2017至2018年兩年來新聞實務類課程老師們課堂授課情況，總結出了可供借鑒的教學技巧——從學生喜歡的新技術入手，使其成為教學工具。如在新聞采寫評的課堂上，老師們利用智慧教學平臺，開展課堂直播，學生們以“玩”直播的方式展示實踐成果和作品;在現場報道的課堂上，充分利用手機的功能，用一部手機完成整個采訪;在課后實踐中，學生用手機拍攝，制作成新穎有趣的采訪vlog。這些方法調動了學生的學習熱情，學生能自覺地將手機的新功能和專業學習結合起來，課堂上手機成為教學的輔助工具，課后手機成為實踐的必備武器。

二是在調動學生興趣的基礎上，挖掘學生的潛力，激發學生的創造力。創造力不是憑空產生的，其第一要素是專業基礎知識的具備，在此基礎上培養學生的創造意愿和創造能力。根據維果斯基的“最近發展區理論”，要激發學生的潛力必須在基礎學習之上適當提升學習難度，教師采取一定的方式形成競爭氛圍，如以小組為單位的活動或比賽。在新聞采訪課堂上，每周分小組跑新聞并對新聞作品進行評比，學生主動克服困難，從選題確定到作品發表整個過程中學生主動學習，將所學知識運用于實踐中，小組之間既相互競爭又相互學習。特色實踐教學中分小組教學，按照學生的興趣細分成不同方向的小組，老師在進行指導時針對性更強，學生也能專注于自己感興趣的方向深入探索。

三是變革考核方式。借鑒媒體考核方式，讓學生在模擬環境里感受媒體新聞生產的競爭、合作等，以考促教，以考促學，檢驗教學質量。傳統的試卷類考試能經驗出學生基礎知識的掌握程度，但不能全面檢測學生的綜合能力，尤其是實操能力。經過媒體調研與近兩年來的教學改革實踐，我們在新聞實務類課程中采取了兩種成效相對較好的非試卷類考核方式：一種是項目考核，要求學生期末時在規定時間內完成一個項目，該項目要涵蓋新聞實務知識，能考查學生的綜合能力。為保證考核的準確性和科學性，教師在設定項目時必須明確考核標準，考核標準中要對本學期教學內容分層次設定分數，逐項打分，并撰寫評閱意見，最終得出總成績;另一種是以賽代考。學生分小組參加新聞技能比賽，比賽成績可以代替期末考核或作為平時成績，鼓勵學生走出去與其他高校學生同臺競技。

（三）新聞實務類課程教學特色的形成

課程教學改革需要一個較長的過程，在這個過程中要形成特色有兩個要素：一是師資，穩定的師資是保證教學特色形成的根本。針對前文提到的民辦院校新聞實務類課程師資存在的問題，我們做了相應的努力，采取的主要措施是安排現有教師培養深造提升專業技能，引進行業優秀人才指導學生實踐。在課程教學安排上，教學經驗豐富的教師負責基礎技能的講授，行業優秀人才負責實踐課程的指導，二者相互配合，夯實基礎，強化實訓，形成系統化的教學且無縫對接媒體。二是學生，學生的成就是教學效果最直觀的體現。民辦高校的人才培養目標對學生的專業素質做出了明確要求，新聞實務類課程的教學特色應以這個目標為方向，培養特色標桿學生。社會對標桿學生的認可是教學特色初步形成的標志，這是一個長期的過程，應成為新聞實務類教學改革的方向，經過3-5年時間以學生在全國同類院校評比中取得的成績和用人單位對學生的接納程度為依據，來確定教學特色的形成。

參考文獻：

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[4]許向東.媒介融合環境下新聞實務教學的創新[J].中國社會科學報，2018（03）.

（作者：武漢學院副教授）

責編：姚少寶