提高民辦高職院校師德師風的若干思考
——以上海濟光職業技術學院為例

劉麗 上海濟光職業技術學院 上海 201901

職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。沒有職業教育現代化就沒有教育現代化，職業教育作為與經濟發展聯系最緊密的教育類型，為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐。人才的培養質量是檢驗任何一所學校辦學水平的唯一標準，提高教育教學質量是學校所有工作的出發點和歸宿，是學校生存發展的生命線，對民辦高職院校尤其如此。社會對一所民辦高職院校的認可通常是看師資力量水平，師資無疑是職業教育成功與否的決定性因素，職業教育師資水平是制約我國民辦高職教育發展的一個瓶頸性因素。民辦高職院校作為高等職業教育的重要力量，正處在飛速發展和改革轉型時期，面臨新的形勢、新的任務、新的機遇、新的挑戰，如何做大做強實現跨越式發展，如何發揮“用文化管教師”、“以文化興學校”、“靠文化吸引人才”效應，如何用先進的校園文化推動學校師德師風的改革發展，提高民辦高職教師的核心競爭力，推進文化強校戰略，在培育與踐行社會主義核心價值觀過程中發揮教育引領作用，這是民辦高職院校贏得良好信譽的關鍵，也是學校發展所迫切需要攻克的難題。

1 民辦高職院校亟需加強師德師風建設

1.1 民辦高職院校師德師風現狀

民辦高職院校辦學方式靈活，理應比公辦高校更具有發展優勢，但因其普遍辦學時間相對較短，管理制度還不健全，加上學校舉辦者往往追求辦學經濟效益最大化，而忽略了教師們精神家園的建設，教師們普遍對學校文化缺乏認同感。民辦高職院校資金基本靠自籌，辦學投入巨大，為節約成本讓每個教師都承擔了大量的教學任務，教師們是教授多門課程的“多面手”，往往把解決生存問題和物質追求擺在首位，而忽略了自身道德建設和內在素質的提高，更是忽略了立德樹人的責任感。例如像上海濟光職業技術學院這樣類型的民辦高職院校沒有教師正規編制，薪酬待遇也不具備競爭力，雖然有一定的激勵機制，但僅停留在短期激勵，沒有形成長期機制，這些因素造成了學校和教師在不斷進行雙向選擇，師資穩定性極差。

1.2 師德師風建設對民辦高職院校發展有著積極的作用

師德師風是學校文化建設的精髓和靈魂，師德師風是教師在任職過程中與他人關系、思想以及道德情況的總體評價，體現了教師的個人道德、行為處事的風范、思想狀態與精神表現，也體現了學校教師群體的行為特征與習慣。優良的師德師風能夠增強一所學校的凝聚力和辦學文化，教師如果認同、依賴、適應于這種理念和文化，就不會離開這所學校。教師除了要具備完善的專業知識儲備外，要有良好的師德師風師范，樹立良好的榜樣，發揮引領示范作用，才能正確引導學生，引領職業精神，提升教育感召力和說服力，民辦高職院校師德師風的健全，不僅是對教師的要求，還是保證學生素質的重要手段。所以，師德師風在潛移默化中對學校文化和學生的人格與精神產生積極、正面的影響。上海濟光職業技術學院領導層深深認識到這點，近年來學院以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習領會黨中央關于高等職業教育工作的重要指示，全面貫徹落實教育部、市委、市教衛工作黨委決策部署，牢牢把握改革開放再出發的時代使命，秉承公益性、非營利辦學宗旨，營造校園良好的政治生態和文化氛圍，強化師德師風建設，促進學院育人質量提升、內涵發展。

2 加強民辦高職院校師德師風的對策及路徑

2.1 文化層面

2.1.1 打造師德師風文化品牌陣地。上海濟光職業技術學院積極營造出風清氣正的校園良好政治生態，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，凸顯學校育人特色，加強師德師風建設，以進一步凈化育人環境，通過努力涌現出了一大批優秀教師。他們高尚的職業道德和出色的育人能力，是學校教育的中堅力量，是學生健康成長的引路人。學校通過打造師德師風文化品牌陣地——“濟光講壇”，組織了大批師生進行定期演講，讓師生共同展示教育教學成果，促進人才培養交流。講述者以育人視角、真實的問題、研究的眼光、科學的態度進行深度反思，從而建立一種教育、教學、研究、學習一體化的工作方式，產生了自我教育、全員育人效應，通過多場系列宣講，教師的職業責任感、職業榮譽感和職業成就感得到提升。

2.1.2 多維度提升校園育人文化氛圍。上海濟光職業技術學院通過開展經常性的理想、信念、道德、法律教育，通過教師理想信念、職業素養提升培訓，加大對教師海內外研修資助，加強教師的職業責任感、榮譽感和使命感；通過同城平臺建設引入985高校全國名師，成立“李占才工作室”，發揮名師“傳幫帶”作用，通過指導備課、活動策劃引導、建立資源庫，提升教師們育人科學化水平；持續建設“服務中國”中國系列思政課選修課，以專家教授自身經歷和感悟講身邊的故事，強調服務文化的核心理念；與同濟大學“大手牽小手”，共建協作機制，多維度對教師進行正面的引導和要求。

2.1.3 大力推進職業素養教育培育工匠精神。技能教育是職業院校的特質，近幾年來上海濟光職業技術學院狠抓教師雙師素質，制定并實施青年教師下企業實踐工程，派遣教師到企業、行業實踐，讓教師主動對接企業和行業，學習企業的新技術、新工藝、先進的管理經驗以及企業文化，提高社會服務水平和教學科研的能力，進一步豐富師德師風建設的內容，確保教師教得有尊嚴、學生學得有價值，共同增強職業認同感。

2.2 制度層面

2.2.1 完善制度讓教師自律和他律相結合。上海濟光職業技術學院在進一步理順了職稱評聘機構的基礎上，制定了《上海濟光職業技術學院專業技術職務聘任組織機構主要工作職責》《上海濟光職業技術學院高等學校教師職務和其他專業技術職務聘任實施辦法（試行）》，對師德師風考核也提出明確要求，明文規定了教師思想政治表現和職業道德應作為崗位職責與任職條件的首要標準，進一步加強對申請晉升專業技術職務人員的思想政治和師德師風考核。對思想政治表現差、違背教師職業道德的教師，實行師德“一票否決制”。

2.2.2 出臺多項政策鼓勵和引導教師“三全”育人。為了鼓勵學院全員、全方位、全過程育人，上海濟光職業技術學院建立“人生導師”制度和新進青年教師兼職擔任輔導員工作制度，讓教師們把更多的精力和時間投入到學生的第二課堂和學生教育活動之中。學院明文規定，對不能履行教育教學職責、未完成學院額定的基本教育教學任務的教師，不得續聘。

2.2.3 通過管理機構強化師德師風的考核把關。改變以往單一的評價方式，上海濟光職業技術學院對教師教育教學考核采取綜合評定的方式，由教學指導委員會根據教師教學態度與投入、教學工作量、學生評教情況、專家或領導聽課反饋情況、實訓實習教學情況、參與教學改革情況、指導學生情況、課程和教材建設、專業建設、教學成績和成果等教學要素進行綜合評價，通過教師工作部對教師隊伍建設發展、教師思想政治工作、師德師風建設等進行頂層設計，加強制度規范、發展規劃、實施方案的政策供給，同時還通過黨建、師德模范評選、入職教師培訓、榮譽評定、教師懲戒等具體工作對教師進行考核把關。

2.3 技術層面

2.3.1 把師德建設與獎勵、考核、評選、晉升結合。上海濟光職業技術學院將師德表現作為教師派出進修和評優獎勵等重要依據，利用教師節等節慶日組織開展宣傳表彰師德典型、深化誠信教育活動，引導教師成為學高為師、身正為范踐行者，引導教師把教育培養和自我修養結合起來，恪守職業道德，以身作則、以德立身、以德立學、以德施教。

2.3.2 將師德建設與黨建工作結合。上海濟光職業技術學院發揮基層黨組織的戰斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，對于黨員教師要求嚴格，要求他們不僅要做教書育人的楷模，還要爭當教科研和黨務工作先鋒，創崗位示范標兵，要求看似雖高，但卻促成了校內崇尚先進、學習先進、爭當先進的良好風氣的形成。

3 結論

綜上所述，民辦高職院校師德師風的建設應充分認識到其重要性，應綜合施策，通過物質激勵和精神激勵，關注評優評先、職稱晉級，同時也要注重引導，提升教師們的職業歸屬感、認同感、使命感，讓教師固化優良師德師風，塑造民辦高職院校良好的社會形象。