關于提高英語早讀課有效性的研究

湯潔 深圳市新安中學（集團）初中部

引言：

在英語教學當中，朗讀是非常重要的一項環節，此項技能的高低將會直接影響到其它的技能的進步與否。雖然在新課改之下要求教師在教學的時候注重對學生朗讀的引導，但是由于初中階段的考試都不考察朗讀，所以很多教師干脆就不教，學生自身也漸漸覺得朗讀不再重要，因此在早讀課當中只是進行單詞和課文的背誦，整體形式較為單一，最終讓學生感覺到朗讀的無趣，便對英語朗讀產生了一定抵觸情緒。這種朗讀能力的下降，讓學生喪失了對英語學習的信心和興趣。

一、理論基礎

早讀課是進行英語學習最關鍵的環節之一，它在提升學生英語能力方面具有至關重要的作用。在新課標當中要求英語教學應該要將朗讀重點把握，讓學生能夠從充分朗讀，并且從朗讀的過程中進行感知，并培養語感，最終得到情感的熏陶。

另外從人的生理學角度進行分析，人的記憶都是具有一定規律性的，并且所學習到的英語單詞都會被遺忘。但是每一天實施有規律性的閱讀，便能夠有效鞏固加深大腦當中對于單詞、句式等的印象。每天早晨是記憶的高峰時期，也是進行記憶的黃金時期，要能夠在這個時候進行單詞記憶、課文朗讀等，就能夠在短時間之內獲得事半功倍的效果。這時候怎樣將其早讀課的早讀效率提升上去對于學生英語的學習有著至關重要的作用。

二、早讀現狀

（一）教師沒有進行引導

很多教師在教學的時候存在比較嚴重的自大現象，很多都認為早讀效果不明顯完全是因為學生的學習基礎較差。在上早讀課的時候聽起來大家都在用心讀，書聲瑯瑯，其實有大部分學生都沒有去讀。在早讀課的前五分鐘或者前十分鐘的時候其聲音都比較大，但是越往后聲音就會越小，到快下課的時候就剩下幾個人在朗讀。究其原因則主要在于教師沒有給學生進行正確的引導，也沒有布置好朗讀任務，所以致使學生在朗讀的時候存在較大的盲目性以及隨意性。

（二）形式及內容都非常單一

朗讀形式上的單一最明顯的就是整個早讀課學生基本都是進行機械性的朗讀，覺得只要張嘴發聲就算進行了朗讀，但是對于具體的內容往往都不大了解，大部分學生基本都是一直在進行背單詞和教材朗讀等等，這樣只進行純粹地朗讀并不進行理解和消化一般對英語學習都是沒有什么作用的。

（三）使用“滿堂灌”方式

很多教師為了能夠讓大家在早讀課的時候大聲朗讀，便將第二天的早讀任務早早安排下去。這一舉措是正確的，能夠在很大程度上避免學生在早讀時間存在的盲目性，但是存在的問題是教師在布置朗讀任務的時候并沒有重視起來學生之間存在的差異性，基本都是采用一刀切的方式。這樣就極易導致很多優秀的學生無法學到更多的知識，很多學困生不能及時將內容進行消化，這樣長此以往兩頭都無法獲得進步。

（四）學生對早讀課重視度不夠

在一半的初中學生心目當中都認為早讀課是具有一定必要性的，但是還有一小部分學生認為早讀課并沒有什么實質性的效果，甚至有些學生還認為早讀課都是學校的影響安排，本身并不具有一定的現實意義。大部分學生在早讀課的時候會進行教材的朗讀，但是還有極少部分學生會做其他的事情來鞏固知識，少部分學生則是漫無目的，沒有明確的朗讀目標，缺乏對早讀課的重視。

三、教學策略

（一）早讀內容的選擇

通常在早讀的時候經常會有很多學生每一次都是從教材的第一頁或者是從第一個單詞開始讀起，都是在老師面前裝模作樣，還有一些學生基本屬于漫無目的地讀書，一節課下來之后毫無收獲。這樣長時間下去既不能讓英語成績提升上去，還會影響學生對英語學習的興趣，最終呈現出來惡性循環。根據這樣的情況，就要將英語早讀課的時效性提升上去，注重方法策略的應用，教師將自身的指導、監督與點撥作用完全發揮出來。對于初中階段的學生而言其早讀的內容基本都是來自于教材，主要包含有單詞內容、重要的句型、對話以及短語等等；對于一些英語成績比較優異的學生來說可以適當增添一些英語雜志或者是英語報紙上的文章以及經典名言等進行誦讀，除此之外還可以做題，將最近所學的知識進行歸納總結。大部分的早讀內容都是來自于新授課的內容，比如新授課的語法，可以讓學生在早讀課的時候將其語法以及做過的一些習題復習一遍。與此同時還應該要在不同階段讓學生對于同一知識進行反復性的復習，使整體學習能夠與記憶規律相符合，減少遺忘發生的幾率。另外學生在新課程任務完成之后還可以依照自己的情況對舊知識進行復習，溫故知新。

（二）早讀方式的選擇

在早讀課開始前五分鐘的時候可以讓教師進行領讀或者是直接跟著錄音進行朗讀，這樣做的目的主要是要讓學生對其語氣等進行模仿，以此來訓練語音語調等，還有利于一些基礎較差的學生進行反復學習。然后在接下來的五分鐘時間之內，可以要求學生們進行齊讀，這樣做的目的主要是提升整體班級的朗讀水平，并培養學生的審美情趣。其中只要有一些學生存在不好好讀或者是讀得不正確等情況應該要及時進行糾正，要求其大聲朗讀，并注重其中的語調、語速、爆破音以及停頓扥的更。這樣除了能夠有效提升班級所有學生的英語口語水平之外，還能夠有效培養學生的英語興趣。在接下來的時間可以進行自由朗讀，將學生分為幾個小組，合理搭配優等生與學困生，根據每一周的學習任務和內容安排學生進行單詞、課文以及對話等的背誦。在背誦的時候可以讓學生之間相相互背誦，組長監督。對于其中表現良好的學生或者是進步比較快的學生可以適當予以獎勵，對于一些程度還是較差的學生應該要進行適時的指導。對于一些不積極參與，甚至刻意搞破壞的學生應該要及時進行批評教育。有時間的話還可以將其自由安排，讓學生之間分角色進行朗讀，或者是進行朗讀比賽以及玩游戲等措施。

除了使用合理的早讀方式之外還應該要及時給學生教授一些早讀的方式。很多學生整個早讀都非常刻苦，可最后的結果還是無法盡如人意，腦子里面可以記住的東西非常少，這主要是沒有掌握好早讀的方式，對此，這就要求教師應該要從詞匯的記憶上、語法知識的學習上以及背誦的技巧上等等對學生的朗讀方式進行指導，確保學生朗讀效率的提升。

（三）早讀結果的檢查

教師還應該要及時對早讀的效果進行檢查，確保學生早讀質量。要是教師僅僅是給學生布置了早讀任務，并不對其早讀效果進行檢查，那么一些自覺性較差的學生便會偷懶、做課堂無關的事情，有時候還會直接影響到課堂秩序，所以為了能夠給學生施加一定的早讀壓力，一定要及時對其效果進行檢查。通常檢查的方式主要包含有默寫、聽寫或者是背誦等等，當然具體的檢查標準可以依照學生的實際成績決定；又或者可以及時開展一些英語演講比賽等，不斷提升學生的語音語調和口語能力，激發學生繼續探索的興趣。

在具體檢查的時候可以將學生分為幾個小組，在每天早讀時間抽出幾分鐘時間對前一天的早讀狀況進行相互檢查，這樣做的目的是為了能夠讓學生及時發現一些問題，然后教師再將學生存在的問題進行匯總，并不斷完善和優化早讀的內容。這種小組檢查的方式本身具有極大的優勢，學生在檢查的過程中能夠及時發現自己與其他學生之間存在的不足，并對有關知識內容加強鞏固；在小組檢查之下，也能夠讓學生盡快了解每一個成員之間的進度，激發競爭心理，讓學生可以更加努力地投入到學習之中，并促使組員之間可以相互幫助，實現共同進步；另外這一方式還能夠極大減少教師的工作量，讓教師通過最終反映的問題，及時掌握學生的學習情況，并給予其一定的針對性指導，保證學習效率。這里需要注意的是整個檢查的時間不能過長，不能影響到每天的早讀計劃，最好是將其控制在5分鐘之內，這樣既能夠最快將其檢查完成，還能夠盡快進行新的早讀任務，確保早讀的實施與完成。

四、結束語

早讀課在培養學生自主學習能力和合作學習能力方面具有極大的促進作用，同時也能夠有效促進學生口語能力的提升，給學生在高中時期的英語學習打下堅實的基礎。教師在早讀的時候應該要充分調動學生的積極性和主動性，讓學生能夠意識到早讀的重要性，并積極行動起來，充分利用早讀課的時間加強知識鞏固，由此促進英語水平的提升。