小學數學教學如何發揮學生的主體作用

隆美英 廣西省百色市德保縣足榮鎮中心校 廣西 德保 533701

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，傳授學生知識內容不如教會學生自主學習的方法，讓學生結合自身實際學習情況去主動學習，如此一來，不但減輕了教師的教學負擔，還可以促使學生養成不斷學習、終身學習的習慣，以適應當今時代的發展，在提高自身綜合素養的同時，為國家、為社會做出自己的一份貢獻。以小學數學為例，們通過對現代教學中的不足之處進行分析、結合實際情況提出學生自主學習的策略、為學生量身打造自主學習的方法這三個方面來提升學生自主學習的能力，提高學生在學習中的主體性地位。

1.小學數學教學中的不足之處

1.1 教學觀念落后

盡管新課程改革以來，我國一直在大力推行素質教育，并取得了良好的效果。但傳統的教學觀念在教師心中依然根深蒂固，“填鴨式”教學的確可以在短時間內體現出有效的教學成果，但從“以學生為主體、促進學生全面發展”的新課程教育目標來看，不利于學生的長遠發展，它限制了學生主動性思維的發展，禁錮了學生思維的活躍性，使學生過分依賴他人對思想的灌輸。“以成績來評判學生好壞”依然是決定教師教學質量的關鍵，也是教師看待學生的標準，想要打破這種畸形教學觀念并不容易，需要教師的共同努力，也需要社會各界的支持[1]。

1.2 教學方法單一性

小學數學是一門具有抽象化的學科，對低年級的學生而言，由于受自身年齡限制，抽象化的事物并不能完全被低年級學生所理解，這導致學生學習數學的自信心受挫，對數學產生畏懼心理。這就需要教師把數學教學中抽象的事物具體化，結合學生學習情況不斷改進教學方法，避免教學方法的單一性。傳統“你聽我講”的單一教學方式并不被現代學生所接受，甚至產生了排斥情緒。因此，教師要注重教學方法的多樣性，例如，可以增加與學生的課堂互動，或者建立問題情境引到學生進入問題情境并主動學習、利用多媒體設備激發學生興趣等等，都是體現教學方法多樣化的一種教學方式。

2.小學數學教學中發揮學生學習主體性的具體運用策略

2.1 創設問題情境，引導學生主動參與課堂學習

問題情境教學法是引導學生自主學習最為有效的教學方法之一，也最能體現學生學習的主體性地位。首先，教師要在課堂創設有效的問題情境，可以是一段視頻、一個故事、一個笑話或者貼近學生實際生活的案例，也可以是對上節課內容的回顧，以此來激發學生興趣；其次，逐步引導學生進入情境之中，引發學生思考，提高學生主動探索答案的欲望并付諸行動；最后，在教師的指引下解開答案，提升學生學習數學的自信心，增強學生的學習動力。例如，在學習“秒的認識”一課中，教師可以以故事為課堂開頭，講述在一個美麗的時光王國里，有三個王宮，一個是時針宮，一個是分針宮，還有一個是什么王宮呢？引發學生思考，學生會立刻答出是秒針宮。這時教師可以帶領學生來復習一下時針和分針的知識，接下來引導學生對秒針的認識，同時提出問題“那時針宮、分針宮和秒針宮有什么關系呢？”再次引發學生思考，鼓勵學生積極大膽回答問題，最后在把抽象的問題變得更加具體化，讓學生更加深刻的認識秒針的含義、以及時針、秒針、分針之間的關系。如此形象的課堂講解不僅可以提高課堂效率，也體現出學生學習的主體性地位，一切以學生的認知為根本來開展教學，提高學生課堂積極性與自主學習的能力，這符合素質教育的基本大綱[2]。

2.2 提升學生思維運轉能力，鼓勵學生積極創新

培養學生創新能力也是素質教育改革的重要內容之一，傳統的教學方式嚴重阻礙了學生的創造能力，教師要摒棄傳統教學觀念的束縛，全面提升學生的思維運轉能力與創新能力，這就要求教師不斷引導學生去發現問題、解決問題，提高學生動手、動腦能力，使學生的邏輯分析思維得到有效鍛煉。尤其是數學課程，其教學目的之一就是教會學生如何去思考并解決問題，加強對學生邏輯運轉能力的開發，因此，教師要在幫助學生建立完整知識架構的基礎之上，多給學生思考和自由發揮的空間，鼓勵學生多問為什么，并引導學生主動去尋找問題答案。同時，在小學數學中，許多數學公式和定義都有共通之處，教師要在學生掌握基礎知識的前提之下，引導學生對數學公式及定義進行自主分析和總結，幫助學生建立知識網絡體系，對學生的思維分析能力和邏輯運轉能力的提升都有很大幫助。這全面體現了學生在學習中的主體性地位，教師的首要任務是教會學生如何如學習，而不是直接去告訴學生答案。只有以學生為學習主體，才能徹底發揮學生學習的主觀能動性，有利于學生在今后的人生發展中養成不斷學習、終身學習的良好習慣。

3.學生學習主體性在小學數學教學中的應用方法

3.1 提供學生主動參與教學的平臺

學生是學習的主人，課堂是學生的課堂，是充分發揮學生學習能力的地方，因此，教師不可越俎代庖，代替學生來主導課堂，這是不可取的。一直以來，教育部門一直都在倡導“把課堂還給學生”的口號，教師要主動為學生創造參與教學的機會，通過不斷的提出問題、解答問題來提高學生學習的積極性；同時，要結合學生實際情況來進行課堂教學，傳統教師高高在上的教學模式早已成為過去式，如何了解學生的實際學習情況？這就需要教師深入到學生之中，與學生進行溝通、交流，了解學生的學習意愿與學習困難，幫助學生解決問題，只有做到與學生充分的溝通與交流，才能拉近學生與教師之間的距離，提高學生主動學習的動力。例如，在學習“圓柱的認識”一課時，如果教師單憑對圓柱的描述是無法讓學生真實理解到圓柱含義的，教師要把抽象的事物進行具體化，首先，教師讓學生們思考什么是圓柱體，學生會回答是飲料瓶或者藥瓶，教師可讓學生在課下搜集圓柱體飲料瓶或者藥瓶外的商標紙，在課上自己動手將商標紙剪開，看會得到什么圖形，該圖形的長和寬分別代表圓柱體的哪一部分，學生通過主動操作，加深對圓柱體的認知，這種活潑、生動的課堂教學方式也容易被學生所接受[3]。

3.2 教會學生主體參與的方法

古人云：“學起于思，思源于疑”，學生所有的疑問是引發學生思考的來源，也是促使學生解決問題的最初階段，因此，教師要鼓勵學生大膽提問、積極參與、充分發揮主觀能動性，用實際行動證明學生自己就是課堂的主人。例如，除了在教師的不斷引導與啟發之下順利完成本節課教學外，可以設置課堂自由提問環節，讓學生大膽提出自己對本節課內容的不明了之處，讓其他學生幫忙解決問題；教師也可自己設置問題作用，供學生們課下去自主尋找答案[4]。

總結：

充分發揮學生學習的主體性作用，符合當今教育的發展要求，也符合社會對高素質人才的需求。因此，作為一名數學教師，要充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，幫助學生正確的去思考問題、解決問題，充分拓展學生的邏輯思維分析能力，把學生培養成熱愛學習、終身學習、對國家、對社會有用的優秀人才。