高中美術臨界生專業提高策略研究

陳燕玲 佛山市順德區樂從中學 廣東佛山市 528315

近幾年美術高考人數有所下降但對美術生素養的要求卻越來越嚴格，為了提高美術生的升學率大家想盡辦法，除了提高整體水平外很多老師也從臨界生入手，為這類特殊的藝考群體創造機會。

教學分層在很多學校、科目都大力推行著，它的好處不用質疑，讓老師更有目的的對學生進行教學，也讓不同層次的學生對不同的知識需求得到滿足。現我校高二第二學期的美術生從表面上來看出現了分層現象，但細心發現在每個層次的學生都存在的臨界。比如優生層也有一些弱一點的學生，如果不關注、不加強對他的指導很快就掉到中層生的范圍；在中層生中也會發現一些在專業上特別有潛質的學生。如何培養他們讓他們能跳一跳就上優生層的位置呢？其實三大層次的學生都會存在一些“潛質生”和“學困生”他們可以說是處于分層里的臨界位置，培養好了他就更上一層樓，沒關注到的專業水平可能就一蹶不振或者一瀉千里。

臨界生是分層教學中最不穩定的“小分隊”，他們的成績波動比較大，表現不夠理想但在專業學習上卻透露著較好的專業素養具備較大的發展潛力，只要通過有效培養他們的進步空間是很大的，往往每年美術生的“奇跡”都誕生在這一類學生身上。下面就結合教學實踐來談談臨界生專業提高的方法與策略。

一、臨界生的成因

1．客觀原因

美術班組建的學生大部分都對美術有興趣但大多為零基礎，他們在進入美術班之前并沒有進行過正規、系統的基礎訓練。由于沒有夯實的基礎，面對快節奏的高二美術教學會出現掉隊的情況。還有一類學生他們對美術沒有興趣進入美術班就是想尋求一個考本科的機會，這類型臨界生即沒有基礎又沒有興趣。他們是有著明確目標而進來的但并不了解自己具備著較好的藝術素養。

2.主觀因素

部分臨界生在學習習慣方面存在諸多問題，注意力不集中、自控能力薄弱、容易受人影響往往出現上課講話、吃零食、到處走動等情況，這些看似小事但一段時間下來成績就很容易掉下來了。個別臨界生在學習上沒有努力方向，每天過著混日子的狀態，練習上得過且過，他們的學習期望值不高，學習沒有壓力、緊迫感，經常在規定時間內無法完成。

3.學習方法

臨界生中不乏認真、好學的學生，他們每天忙忙碌碌，每天早上比其他同學早起練習，每天同學放學了他留下來練習甚至周六、日也不休息但成績也沒有上去。他們練得很多但沒有練在點子上，他們認真聽課但不理解，聽完了還是按照自己那一套去畫。他們有一些天天上課都在記筆記但也不清楚什么是重點要記、理解的。

4．教師自身反思

分層教學主要是學生分層三大塊，教學設置的目標和教學效果也會分成三大塊，但學生是獨立的，在美術專業學習方面每個層的學生里也有不一樣“小分層”。 雖然已經針對學生的學習能力和接受能力進行分層教學但教學目標、計劃也只是預設了三個梯度，整齊劃一的教學思路是誘發臨界生出現的一個因素之一。一個班人數這么多老師的教學精力有限在面對整體教學上教師自身也無形中比較關注專業成績好的學生，對于臨界生沒有足夠的重視。

二、教學策略

1.一幫一帶，結伴同行

對于意志力十分薄弱的臨界生，他們還是很有機會學好的。這類臨界生需要老師和同學的提醒和監督。

分層教學不能單純的管教學也要育人，試想一個優秀的學生注意力不集中、自控能力薄弱、容易受人影響對他以后出來社會工作也會帶來不少的麻煩。在教學方面我也很注重課堂紀律的管理，分層教學再分兩個平行小組，只要有同學課堂方面出現講話、吃零食、到處走動、不交作業等情況，小組就會被捆綁扣分整個小組都會受到相應的懲罰。因為老師不可能關注到每一個同學在學習中出現的那些情況但是同學之間是可以互相監督的，這樣能發揮團體的力量讓這類學生想辦法控制自己的不良行為，將精力轉移到學習方面。

教學不一定老師教學生學，也可以轉變學生相互的教學，學生平時之間的接觸比較多溝通起來比較直接、方便。班級推行“美術學習導師制”，為每一個臨界生找一師傅讓他們在學習上結伴同行爭取最大的進步。我對學生的配對問題上也作的一定的思考：通過對學生的調查、質詢他們的意見得到同意才算是配對成功。他們關系好才能一起探討學習上的問題，否則學生之間有矛盾硬要組隊學習“學習導師制”就形同虛設了。另外，我時刻關注這些臨界生在“學習導師制”的情況，比如制作跟蹤表“師傅”需要填寫“徒弟”每周交作業情況，學習中遇到的問題等；每周檢查學生結對學習情況；與其“師傅”交談，側面了解臨界生的學習狀況；課堂、課后作業對照等。通過“美術學習導師制”班級的學習氛圍提升了不少，平時不愛學習的學生也被帶動起來了，基礎薄弱的臨界生也在同學的幫助下提升了不少。

2.調整學習方法

學生很努力學不好肯定是方法出了問題。老師可以利用課余時間與這類臨界生面對面交流了解他們在學習方面遇到的困惑。比如有些臨界生知識出現斷層現（透視不理解），教師應該了解他們那些方面不理解進行指導。有些學生理解了但一畫就錯，要引導他們錯在那里，如何改，通過示范講解讓他們將理論知識與實際操作結合在一塊。有些學生會畫但思路很亂這里畫一下那里畫一下畫面很不整體，像這種情況就要加強他對步驟方面的理解和鞏固。每一個勤奮的臨界生背后都會有不同的學習問題，要針對每個學生的情況進行指導。

3.精細化教學

教學還是要面對大多數學生，三大分層教學不能脫離教學方向，不能傾向于個別優秀的學生也不能傾向個別基礎薄弱的學生。每層教學設置方面難易結合既能兼顧到大部分學生也兼顧對個別有能力的臨界生剩下基礎薄弱的就需要單獨輔導了。只有兼顧了每一層大部分的學生才有可能、有精力去指導臨界生。

在課外作業方面也應該考慮到臨界生的情況來布置，先根據每一層學生的大體情況布置練習，再對臨界生的具體情況另外布置。練習難度基本相似，有能力的臨界生練習難度適當拔高；基礎薄弱的適當降低，練習不是越有挑戰性越好要講究的適度和合理。

有些學生可以做多一些、難度高一點；有些學生多做沒有效果，超出他的能力范圍他就會隨便做或者不做了。這樣就違背了教育的初衷，教育是面對全體學生但學生也有不同情況，如何讓每個學都能得到鍛煉和學習的機會，在教學上就有考慮一個平衡點—“同而有別”，要考慮三大層也要考慮每層的高低小分層。

4.賞識教育

對于學生沒有動力、找不到目標方向的學生，利用家校溝通進行適當的賞識教育。

有潛質的臨界生，他們并沒有意識的自己的能力，缺乏信心、動力。那么信心和動力來自于什么方面呢？信心是自己給自己的但自己沒有信心呢？那就要老師和家長多給學生信心了。對懷疑自己能力的學生老師應當及時進行賞識教育，挖掘學生的閃光點適時表揚。比如委以重任安排她做美術小組長，增強她的責任心、鼓勵她成為最好的自己；通過微信在班級群、家長群大力表揚；在班上公開表揚樹立優秀學生形象；與家長溝通反映在校的優秀表現；家訪告知家長學生的潛在能力，鼓勵學生努力奮進等。

在多年的教學中我了解到美術生從小受表揚的機會太少了被打擊的機會十分多，長期在批評、打擊下的學生自信心、學習動力很難提高的，特別在家庭教育中常常被認為是成績不好就是犯錯誤，久而久之家長與學生缺乏溝通，學生不愿意聽家長的批評，面對孩子家長顯得束手無策。任何人都不會拒絕別人的贊美與認同，學生更需要老師與家長的肯定，當然這個過程是要長期、反復地堅持。

了解臨界的成因對癥下藥自然事半功倍。在分層教學中多個臨界生得到的進步，他們從學困生變成中層生，從中層生變成優層生，從優層生變成特優生。只要在高三前的這個重要的學期把握好這部分臨界生，為他們的學習排憂解困，才能為高考沖刺階段做足鋪墊、爭取更好的成績。