淺析現代英語閱讀中圖式理論的貢獻

姜雪 沈陽師范大學教育碩士研究生院 遼寧省沈陽市

一、圖式理論在英語閱讀中的運用

（一）課前準備

傳統的閱讀教學將學習的重點放在詞匯和語法上，而忽略了文章的文化背景知識，這對于文章的理解其實并不明智。在開始一節新課之前，教師布置一個話題給學生，使學生通過各自查找或討論研究的方式了解此話題的背景知識。

（二）閱讀前

Halliday 和 Hasan（ 1985）曾說：“學習外語的大部分工作在于學會做出正確預測。” 讀前預測是英語閱讀中的一個重要環節，也是對于文章主旨理解的關鍵一步。讀前預測可以激發學生閱讀興趣，通過閱讀過程檢測自己對于主旨的把握是否正確，也充分調動了學生先前存儲于大腦中的背景知識，盡管閱讀過程中出現了生詞及復雜句，也能通過現有的背景知識理解大概意思，消除一定的理解障礙，學生閱讀材料相關的圖式知識得到有效地激活，閱讀文本的速度和理解力會得到很大的提高。

（1）電子資料

圖片及視頻資料是最直截了當的呈現方式，對于中學生來說，這種電子視聽資料也是極具吸引力的，不僅激發了他們的學習興趣，更引發了他們對文章的預測。如在教授人教版八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world? 這一課時，先為學生們播放了時長3分鐘的關于珠穆朗瑪峰的視頻，視頻中介紹了珠穆朗瑪峰的海拔高度、地理位置及天氣氣候等。通過這段視頻的播放，更加引起了學生的學習興趣，確定了這節課的主題，掀開了世上最高峰—珠穆朗瑪峰這個謎團，同時建構了關于這節課講述珠穆朗瑪峰的內容圖式。

（2）課文預讀

這也是現在閱讀教學中比較常見的方式，通常是讓學生朗讀文章的標題，從題目下手揣測文章的內容及主旨；或是通過找學生朗讀文章每段落的第一句話，一般來說文章每段的第一句話是作為小論點而存在的，可一目了然的劃分出作者的主要思想。

（3）課堂上小組討論

在正式學習文章之前，老師通常會提出一個預設問題，用來做導入環節，然后將學生分組進行討論，這個環節是設置在學習文章之前的，不僅可以調動學生學習積極性，整合豐富不同觀點的內容，培養學生的參與意識及溝通能力，更是激發了學生腦中的背景知識，形成內容圖式理論。

（三）閱讀中

閱讀環節通常分為略讀和精讀。略讀主要指有選擇性的閱讀，一般通過閱讀標題、文章首尾段、每一段中心句的關鍵詞來確定文章主旨，及對文章整體的揣測，通過標記關鍵詞、信號詞等在腦海中形成一個大概的圖式，分析細節，將腦海中新的內容圖式與舊的內容圖式相結合，豐富對文章的理解，從而整理出最終的文章大意及主旨思想。

二、圖式理論在閱讀理解中的貢獻

(1)在閱讀前發揮著預測推理的功能

根據圖式理論的規律，其本身最重要的作用之一就是使閱讀者在在閱讀理解中實行預測推理的作用，總的來說，世界上的各類事物，都多多少少存在著一定的規律和普遍性。所以，當閱讀者頭腦中的已有背景經驗和預想的某種圖式理論達成一致時，就形成了圖式的預測和推斷。當然，由于受到學習者所掌握的信息不充分、不準確等因素的影響，不是每次的預測都能與圖式準確無誤。因此，學習者只有不斷學習、豐富知識，積累一定的圖式背景，才有助于更好的閱讀，提高能力。

（2）在閱讀中的信息重組功能

閱讀理解其實就是一個信息處理、重組的過程。學習者在閱讀前根據已有經驗激活了頭腦中的相關圖式理論并預測接下來閱讀的內容主旨，并帶著疑問和驗證正確與否的好奇心態進行閱讀，對信息進行編輯組織，這個閱讀過程就是學習者不斷檢驗自身判斷預測的過程，除此之外，學習者也會在閱讀過程中根據閱讀內容重新建立新的圖式理論，形成新的經驗理論，不斷豐富完善自己的背景知識。

（3）在閱讀后鞏固拓展已有圖式

據圖式理論所述，閱讀理解就是有順序的文字信息的分配，閱讀者在腦海中搜尋該圖式相關訊息，并建立有根據地預測推理，然后帶著興趣在閱讀過程中驗證自己的推論，形成圖式理論的重構，對文章進一步的理解。當讀者完成了從猜測到驗證的過程也就完成了對閱讀文章的理解，理解后的一系列閱讀后活動又對圖式起了積累和鞏固的作用。