淺談微課在小學數學教學中的應用與思考

王曉霞 李永瑞 河南省鶴壁市浚縣善堂鎮(zhèn)中心小學 456262

微課教學就是微型視頻網絡課程，主要對某個具體數學知識點開展教學，有著趣味性高、針對性強等優(yōu)點，能夠讓學生在短時間內掌握數學知識。在網絡時代下，小學生也經常接觸電腦與手機，微課也機遇網絡技術發(fā)展起來的，需要教師不斷轉變教學方法，充分發(fā)揮出微課的作用。通過在小學數學教學中引入微課，既可以活躍課堂氛圍，也能確保教學目標順利實現。

一、微課在小學數學教學中的作用

微課作為一種網絡教學模式，教師結合具體的小學數學教學內容制作微課教學資源，在網絡技術支持下向學生傳播，便于學生課后開展自主學習活動。課堂教學時間畢竟有限，學生很難在短時間內牢固掌握數學知識，現在在微課的輔助下能夠幫助學生打牢數學學習基礎，也便于學生充分利用課后時間，可以就不懂的地方反復觀看視頻，逐步突破學習重難點內容，也實現數學學習成績的提升。對此教師要充分利用微課，與學生加強交流與互動，體現學生學習主體地位，也保證小學數學課堂教學高效進行。

二、微課在小學數學教學中的應用策略

（一）運用微課，加強課前預習

課前預習是數學學習的關鍵環(huán)節(jié)，但是對小學生來說，他們大多數不清楚應該怎樣預習，但是在小學數學教學中應用微課，以視頻方式將知識呈現在學生面前。學生在觀看視頻后可以清楚預習的內容，保證預習的有效性，也為學好數學打牢了基礎[1]。例如：在“長方體和正方體”教學中，利用微課先將長方體與正方體展示出來，并問題讓學生思考：“長方體和正方體有幾個面？每個面是否一樣？如何計算長方體和正方體的表面積？體積又如何計算呢？”同時微課視頻中也要涵蓋了對部分名詞的解釋，如表面積、體積，并為學生布置預習作業(yè)，即：“如何制作一個體積相同的長方體和正方體？”學生在微課的幫助下對本節(jié)課所學知識有初步了解，也在預習上更有重點進行，遇到疑惑的地方可以記錄下來，在下節(jié)課聽講時可以更加專注，學習效率也因此得到了提升。

（二）運用微課，創(chuàng)設生動情景

小學生的想法簡單，自控能力弱，不能好好的管控自己進行自我學習。但他們都偏愛趣味性濃的活動，教師可以抓住這一特點開展教學深入。因為的微課的時間有限制，就像電影開播前的植入廣告，所以需要老師在有限的時間內不僅要將授課內容豐富化，還要充滿趣味讓人印象深刻便于記憶知識。例如老師可以設定相同的教學知識情境，讓學生將知識點融入表演中進行比賽，通過錄制微課的內容對學生進行發(fā)問。如人民幣和加減法的使用充斥在我們生活的每一個場景中，在數學教學中，我們可以假設超市購買水果的場景，讓學生去扮演超市老板和顧客，使用人民幣開始交易過程：水果店里的蘋果是2元一個，買3個需要花費多少錢呢？如果拿給你二十元去購買，你需要給超市老板多少錢呢？超市老板又該找回給你多少錢？這樣的課程安排，不僅貼近學生的日常生活，還在游戲中學習到了人民幣加減使用的知識。老師利用多媒體錄制學生表演的微課教學方式讓學習內容變的生動有趣，滿足了學生表現自我的想法，充分提高了學生參與學習的積極性，繼而保證了教學質量。

（三）運用微課，鞏固提升

在以往小學數學課堂教學中，學生復習時遇到不理解、有疑惑的知識點，很多時候無法獲得及時解決?，F在應用微課以后，學生能夠在任何時間與地點進行學習，數學學習針對性和有效性均實現了提升。在制作微課的過程中，教師先總結本節(jié)課教學重點，并對如何運用知識點進行展示，尤其是要對其中的易錯點作出正確指導。例如：在“分數和小數的四則混合運算”教學中，教師要注意精心準備課后微課，先對運算法則進行總結，并與之前所學長方體和正方體知識相聯(lián)系。如在微課上可以出示以下題目：“正方體體積為1m3，長方體的長比正方體邊長多0.5m，但寬只有正方體邊長的2/5，高與正方體的高相同，那么長方體的表面積與體積是多少呢？”這道題包含了分數、小數和乘除法等知識點，將各方面知識點串聯(lián)了起來，也引起學生積極思考，活躍了學生的思維。學生通過學習微課，既牢固掌握長方體與正方體相關知識，也復習鞏固了以前學習的內容，為學生學好數學打牢了基礎。

（四）運用微課，拓展知識范圍

在傳統(tǒng)小學數學教學模式下，教師只是簡單的將知識灌輸給學生，這樣難以調動學生的積極性，容易讓學生產生枯燥、乏味之感，學習效率并不高。對此教師可以在課堂教學中引入生活例子，以此制作相關的微課，在引導學生分析生活素材中獲取數學知識，保證學習的效率[2]。教師也可以制作介紹數學家的故事，讓學生了解到數學知識的由來與發(fā)展過程，激發(fā)學生的探索欲望，從而逐步掌握豐富的數學知識。例如：在《分數的初步認識》教學中，教師可以在微課中融入分數在生活中的具體應用例子，促使學生在分數的認識上得到加深。如講臺上有5本書，小明拿走2本，教師可以引導學生將書的總數當成分母，拿走的書當成分子，那么可得小明拿走了2/5的書。教師列舉這些生活化問題，有利于學生對分數概念有深入理解，也懂得了分數處理數量關系，實現了數學運用能力的提升。小學數學教學中應用微課，能夠幫助學生開闊知識眼界，增長見識與閱歷，并用所學數學知識解決實際問題，真正實現了學以致用。

三、結語

總之，隨著新課改的深入推進，小學數學教師要充分認識到微課的優(yōu)勢，將其合理應用到課堂教學中，改善數學學習氛圍，調動學生主觀能動性，在師生、生生有效互動與交流下提升教學效率。同時，教師要結合小學數學教學內容，從學生實際學習情況出發(fā)，可以在微課制作中融入生活化案例，便于學生思考與分析，對抽象、復雜的數學知識有更深的理解，也能輕松掌握與應用，促使學生數學學習成績不斷提升。