大學英語教學中的學習策略培養探討

朱瑞.海南師范大學.海南省海口市.571127

在教育界有效的學習策略已經成了研究的重點。有效學習策略可以使學生學習興趣得到有效提高，激發他們的學習潛能，并對學生智力發育有很好的效果。以下針對大學英語教學中的學習策略進行探討。

一、大學英語教學中學習策略存在的問題

（一）缺乏學習策略知識

在學習策略中缺乏有效的理論知識與指導，更無法達到自覺使用的效果。有一部分學生是為了名利而學習英語，只為了在畢業后能找到一個更好的工作等原因。因此，他們在英語學習過程中主要采取背誦的方法進行，是一種傳統的學習方法，這樣的學習方法費時費力。從而導致在學習過程中缺少學習策略的使用性，無法達到有效的學習成果。

（二）在學習中缺乏主動性

在眾多的學習策略中元認知策略占了主導位置。在很多學生心中將老師想的出神入化，將自己的學習完全交給老師來主導，對自己的學習沒有明確目標和計劃，一般都是按老師的教學思路在被動學習英語。受到傳統教學方法的影響，坐在課堂中安靜的聽講已經成了他們的習慣，下課后對老師所講的知識感到茫然，沒有獨立思考的時間。

（三）缺乏社會策略，情感策略比較消極

通過實踐證明，在學習英語過程中，只依靠語言進行練習和學習，無法達到理想的學習效果。在學習英語過程中與情感和語言有著很大的關系，如果使情感站在主導位置，就會大大提高學習效率。所以，如果想有效提高英語水準，就一定要養成積極的情感觀念。

二、大學英語教學中學習策略的培養

（一）幫助學生認知到學習策略的重要性

通過研究發現，主要幫助學習解決困難的并不是學習策略。只有學生加強自主學習意識，只并完全了解學習策略的真正含義，并將其作為學習主體，才能有效將學習策略運用到學習中。例如：在英語教學中，老師利用情景教學給學生創造更多的實踐機會，是有效提高學生口語能力和交際能力的一項策略，與其他的學習方法相比較，口語交際能將學生不足之處直接暴露出來。很多學生都相對比較內向，缺乏口語練習的勇氣。從這種情況來看，學生并未意識到這種教學方法的真正含義，他們并沒有領悟到這種學習方法可全方面提高英語能力，從而達到英語語言能力的提升。同時，老師要給學生營造一個愉悅輕松的學習環境，給予學生更多的鼓勵，使學生積極參與到語言交流中，從而有效的進行英語練習。

（二）讓學生了解自己的學習策略和使用方法

在現在教學理念中認為，學習策略與其他的教學方法并不相同，它具有較強的統一籌劃作用，可將一些有效的學習方法運用到學習情境中，可全方面考慮到使用范圍和效果以及各種因素之間的聯系，從而對這樣的學習方法有一個全面認識，并在以后學習中熟練的運用起來。但由于受到多種因素影響，例如，每位學生對自身的要求和學習目標不同等多種原因，學生所使用的學習策略不一定都可以達到自己的目標。例如，在大學英語課堂中，有一位智力超強的學生，其雖然進行了努力認真的學習，但并未達到心中理想的學習效果。這種情況主要是因為學生沒有辦法將所學知識靈活運用出來。因此，老師在教學過程中可以變換多種教學方法，幫助學生有效的靈活運用適合自己的學習策略，快速達到學習目標。

（三）讓學生對自己的學習策略進行自控和反思

對于學生一定要擁有自主學習能力，使整個學習過程掌握在自己手中，這就需要學生具備超強的自控能力了。這種能力一般分為微觀和宏觀控制能力兩種。微觀調整一般發生在學習中或者學習前后。例如，針對每節課不同的學習任務，會變換不同的學習策略；而宏觀能力是指學生會對自己的學習策略和學習程度進行反思，并及時調整。例如；在課堂中沒能順利回答老師的問題，學生會在課下針對自己的學習情況進行反思。如果學生能有效控制自己的學習并作出評價，在英語學習中對自己所運用的學習策略進行評價，如果有問題發生，可及時進行改正，從而有效避免盲目的使用學習策略。

（四）根據學生所需調整學習策略

學生的學習策略并不是固定的，會隨著所學的知識難度以及學習目標等內容有所變化。老師要根據每位學生不同的特點，讓他們對自己的學習策略進行評價，然后引導他們找到適合自己的學習策略，并根據所學內容的變化來變換學習策略，從而適應英語的學習目標。同時，老師要讓學生了解自身的學習方法，并確定自己的學習方法是否與實際情況相匹配。老師要將學生在課堂中的主體地位發揮出來，組織學生合作學習。使學生充分發揮出自身的優點，有效提高自身的學習能力。

結束語：

大學英語教學中有效的學習策略是非常重要的。目前多數老師在教學中，將語言知識的傳授作為教學重點，從而忽略了學生的學習策略和過程，在一定程度上脫離了教與學的觀念，因此，在教學過程中，大學英語教師應該將學習方法培養當做主要目標。在培養學生學習策略的同時還能有效提高學生的英語水平和語言運用能力。作為大學英語老師，要給學生指導更多有效的學習策略，以便培養出更多優秀的人才。