農村初中學生作文興趣的缺失及培養策略

岑先排. 賀州市平桂區羊頭鎮中學.廣西賀州. 542830

在農村初中作文教學中，由于學生缺乏必要的語言常識積累，對課外讀物的閱讀量有限，導致農村學生的寫作能力普遍較差，這就要求初中語文教師幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的寫作興趣，并加強學生對語言文字的積累，以提升學生的文學寫作水平，促進學生綜合文化素質的發展。

1. 缺乏語言積累

學生對語言文字的積累是學生寫作的重要依據，就如同建高樓大廈一樣，離不開一磚一瓦的積累，想要寫出優美的文章，就要在平時多積累寫作素材，包括華麗的詞語與優美的段落，只有做好對知識的沉淀，才能促進語文寫作能力的提升。但在我國廣大農村地區，學生家長普遍受教育程度不高，再加上部分學生是留守兒童，父母長期不在身邊，缺乏父母關愛，沒有養成良好的學習方法，導致學生自制力差，缺乏文字語言的積累，作文底子不盡人意，因此，農村語文教師更應注重學生對文學的積累，平時鼓勵學生積極拓展課外閱讀，成立“教室圖書角”，鼓勵學生在閱讀中遇到的優美段落或者語句進行摘抄，并進行反復閱讀與欣賞，學會舉一反三，熟練運用到日常寫作中去。

2. 缺乏生活體驗的積累

受家庭背景影響，農村學生對生活的體驗并不深刻，尤其是在表達能力、或者表達方式上欠缺的家庭，學生的情感體驗十分匱乏，并不能將日常生活中情感細膩、豐富的表達出來。例如，在進行“感恩”的話題作文寫作時，許多學生僅僅提到在自己的生活中，父母、教師或朋友給予自己的幫助，做過讓自己感動的事，但在具體的細節方面并沒有深刻的表達出感恩的情感，也沒有描述出自己的感恩心態，這就需要學生在生活體驗中獲取情感積累， 同時充分運用平時積累的優美的語句、詞匯等，淋漓盡致的表達出自己的感情，使學生的情感更加真實細膩，更有利于學生優良品質的建立以及正確思想觀、價值觀的建立。

3. 缺乏文化常識的積累

對文化常識的積累并不是一朝一夕就能完成的，這需要教師與學生持之以恒的精神，經過時間的沉淀，逐步顯現出來的個人文化素養。因此，農村初中語文教師必須加強對學生文化常識的積累，可以在作文課上帶領學生學習名人歷史典故、成語歷史典故以及詩詞典故，幫助學生開拓知識文化視野，養成良好的學習習慣以及閱讀習慣，深度剖析文化知識的背景、用意、核心思想，提高學生對文化素養的認知。另外，值得注意的是，在培養學生對文化常識積累時，要充分結合學生的興趣愛好，逐步引導學生積極主動去思考問題、探究問題，提高學生學習的主觀能動性，促使學生養成終身學習、不斷學習的好習慣。例如，在學習諸葛亮《出師表》時，可向學生講述一代軍師諸葛亮的生平事跡，來引發學生興趣，并鼓勵學生主動查閱《出師表》的寫作背景，以幫助學生更好的理解課文，同時對于文中學生難懂的地方，讓學生主動去翻閱資料或者在網上進行查閱，增加學生學習的主動性，當完成對《出師表》的學習后，教師提出“諸葛亮的忠君”思想，包括忠君思想的根源，忠君思想的意義等，讓學生積極參與討論，用辯證的觀點來評價這種思想，促使學生客觀、公正的看待問題，提高學生獨立思考的能力與分析問題的能力【1】。

4.農村初中學生作為興趣培養策略

4.1 引導學生親近生活

寫作的靈感同樣也源于生活，只有帶領學生去親近生活，感悟生活中的酸甜苦辣，欣賞生活的多姿多彩，才能飽含熱情的去寫作，用生動優美的文字來記錄自己的生活，來表達自己豐沛的情感。而在廣大農村地區，獨特的民風民俗、美麗的自然景觀、淳樸的風土民情，都為農村初中學生提供了豐富的寫作素材，換句話說，面對廣袤的農村天地，農村學生在寫作素材方面有著得天獨厚的優勢。因此，農村語文教師要不斷引導學生去體驗生活、感知生活，積累生活經驗，培養學生善于發現的探索精神，做好知識沉淀。此外，為拓展學生寫作思路，教師可在對學生進行寫作培養過程中，結合學生的實際生活經驗，來鼓勵學生進行寫作創作，不要拘泥于固定的題目或者寫作文體之中，要激發學生的寫作興趣，提高學生寫作積極性，才能促進學生寫作能力的提升。

4.2 培養學生的閱讀習慣

在農村地區，學生的閱讀面普遍較窄，閱讀資源較匱乏，再加上留守兒童父母長期不在身邊或者父母文化程度不高，沒有養成良好的閱讀習慣，導致學生缺乏知識積累，進而致使學生寫作能力不足。為改變這一現象，初中語文教師可組織學生訂閱閱讀報刊，或者成立“教室圖書角”，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀，每天根據自己的閱讀內容寫出自己的心得體會，進一步加深對閱讀內容的理解，同時利用十分鐘的課堂時間，讓學生分享自己在閱讀中的感悟，亦可鼓勵學生提出自己在閱讀中遇到的疑問或不解之處，讓班級學生共同幫助解答，以提高學生間團結互助的精神，促進學生思想的交流與碰撞，提高學生閱讀的積極性，進而促使學生養成良好的閱讀習慣，提高知識詞匯儲備能力，進一步提升學生的寫作水平。

4.3 鼓勵學生大膽寫作

許多學生一提到語文寫作就頭疼，不知所措，這是學生詞匯積累匱乏的現象，更是沒有養成敢于寫作、大膽創新的寫作習慣。為此，教師要多鼓勵學生進行大膽寫作，只有勤于寫作，才能鍛煉學生的寫作思維能力，提高學生的詞匯積累與運用能力，為此，教師可組織學生進行日記寫作或者生活隨筆寫作，將生活中的點點滴滴用文字記錄下來，提高學生善于觀察、勤于總結的能力，與此同時，教師還應幫助學生充分理解、運用各種寫作手法，包括語言文字的表達、文章架構的組織、各種表現手法等等，都需要學生掌握并熟練運用，只有養成經常寫作的習慣，才能促使學生寫作能力的進步與提升。

總結：

農村初中作文寫作中，知識詞匯積累的匱乏，是農村學生寫作的一大障礙，因此，教師要鼓勵學生充分閱讀各種文學資料，幫助學生提高知識儲備能力，同時，引導學生去親近生活，體驗生活，也是提升學生寫作能力的重要手段，只有讓學生獲取親身體會，才能促使學生富有情感的去寫作，寫出的文章也自然更生動、形象，達到更高層次的寫作水平。