淺談課堂對話在小學數學教學中的重要性

陳林.鎮雄縣烏峰中心學校上街小學

小學數學新課程標準中明確指出“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”由此可見，在數學課堂教學中，通過構建和諧師生對話關系，讓學生積極參與到課堂探究中，對促進學生的發展具有積極意義。

一、要注重對話方式的多樣化

在課堂教學中，教師更多的不是要教學生多少知識，而是要引導學生去找到一種適合自己的學習方法，在教師的引導下找到學習內容所必須具備的知識及能力儲備。那么，教學中教師就需以多種對話方式來引導學生去找到自己的學習起點。

首先，利用平等式對話。只有課堂教學中的師生關系建立在民主平等基礎上，學生才能感受到自己被關注，愿意并積極參與到學習過程中，而教師也才能更好的根據學生的原有認識水平來及時做出調控策略。這就需要教師“從講臺上走下來”，能“俯下身子和學生說話”，放下話語權，將課堂還給學生。如在“長方體和正方體總復習”的教學中，教師要學生用一張紙折疊出一個長方形（要求紙不能撕，不能重疊），學生摸頭捕捉腦，此時教師不是訓斥，而是引導學生先思考自己的想法，然后和同伴交流，遇到問題向老師求教。課堂氣氛和諧了，對話平等了，學生的興趣也就濃厚了。當然，在平等式的對話中，教師還要輔以鼓勵式對話，如采用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”等激勵式語言來鼓勵學生，讓學生更有信心去探究。

其次，利用留白式對話。留白式對話是教師采用“布白手法”，給學生的思維空間和心理留下“空白”，從而引導學生“充分的從事數學活動的機會”。如教師通過幻燈片呈現了“某班同學在課外活動中分為四個小組割草，每個小組割4筐，每筐20千克，問他們一共割草多少千克？”

生：20乘4再乘4……

師：20乘4求的是什么？（此時該學生一臉的疑惑，不知如何回答）其他同學能幫我們解答下這個問題嗎？

生1：“20”是每個筐裝的草，“4”是表示有4個筐；

生2：有“4”個筐，每個筐里裝的草是20千克；

生3：……

由此可見，留白不是沒有東西，而是要給學生的思維留下一定的空間，給學生一些表達的機會，讓學生能積極參與到對話中，從而去探究知識的形成過程。

二、問題提出后要及時做出反饋

在課堂教學中，師生間的對話是最頻繁和最廣泛的，教師對學生的提問、質疑等及時做出反饋，不僅是對學生的尊重，更能根據學生的思維過程引導學生向更深層出進行思考，從而促進學生對知識的思考、分析和構建。

首先，適時追問或補問，深化教學內容。在課堂教學中，教師通過追問或補問，能較好地引導學生深入地理解所學內容，理解概念的本質，深化對知識的構建。而在追問或補問過程中，教學目標是關鍵點。只有教師緊扣教學目標來對學生進行追問或補問，才能引導學生深入思考和探索，不至于“漫無邊際”地討論交流，從而背離目標。如在利用一張紙折疊長方體的教學案例中，當學生通過對折再對折，折出兩個面是正方形的特殊長方體后，教師追問“你折出的是長方體嗎？”此時有的學生認為是，而有的學生認為不是。教師采用留白式對話，讓學生充分說明自己的理由后，補問“長方體有什么特征？”“你折疊出的長方體有這些特征嗎？”此時學生會根據自己所折疊的長方體和長方體的特征進行對比，經過這一引導，學生對長方體的特征有了更深刻地認知。

其次，恰當反饋學生，激發起積極性。教學中教師對學生的反饋能及時給予學生反饋，讓學生更好地進行思考。常見的反饋方式如提問式反饋，這種方式多在對學生進行鼓勵式采用，如在“小數基本性質”的教學中，讓學生自己想辦法證明0.1=0.10=0.100，學生畫了三條線段，說出第一條平均分成10份，用1份表示了0.1米，寫著1分米，第二條平均分成100份，但他只畫出其中的10份，表示0.10米等于10厘米。而第三條空著，此時教師做出提問式反饋“第三條你想怎樣表示？”讓學生將自己的思維確定。第二種為疑惑式反饋，即在教學中為引導學生掌握重點，突破難點，教師“懷著明白裝糊涂”式的對學生進行反饋。如在“小數的意義”的教學中，為讓學生更好地理解小數的意義的重點，教師先讓學生想出一個小數，然后以陰影形式表示在風格上，在反饋過程中，引導學生從數到形猜一猜0.3該怎么涂，學生回答將紙片分為10分，其中的3份就是0.3，此時教師故意追問“那么，0.30又該怎么涂？”此時教師的故意反饋為學生理解0.3=0.30奠定了基礎，也引導學生更好地理解了小數的意義。

三、注重把握把握預設與生成的關系

在數學課堂教學中，為了順利開展師生之間的和諧對話，我們需要進行精心地課前設計，而且要把精心設計好的教學語言熟記于心，形成“腹稿”。但在課堂上對話時卻帶有相當程度的“生成性”特征，教師應注重臨場的發揮，與學生進行及時有效的互動，按學生的反應調整教學的思路，不斷促進學生富有積極意義的建構。

總之，在小學數學課堂教學中，對話是師生交流最基本的形式，教師要從學生這一主體出發，采用多種對話方式，引導學生參與到學習過程中，同時，巧妙地對學生的提問、疑惑等進行反饋，引導學生更好地進行思考，從而激活數學課堂。