從學(xué)生視角看中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性
——以《文學(xué)類文本閱讀之品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言》為例

徐智花 廣東省河源市和平縣教育局

從人本主義理論的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)教育教學(xué)的有效性應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，考查課堂的教學(xué)對(duì)象是否為學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否基于學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展需要，學(xué)習(xí)的方式是否利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。換句話說(shuō)，這就是教學(xué)要有針對(duì)性。這在中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，特別是在中考專題復(fù)習(xí)課教學(xué)中尤為重要。

然而當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常被詬病低效，而在九年級(jí)中考備考專題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)方面常常首當(dāng)其沖。對(duì)此，筆者就自己執(zhí)教的九年級(jí)備考專題復(fù)習(xí)課《文學(xué)類文本閱讀之品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言》為例，從學(xué)生視角談?wù)勗u(píng)價(jià)教課堂教學(xué)有效性的三個(gè)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

一、有效課堂的第一條標(biāo)準(zhǔn)：課堂的真實(shí)受眾是學(xué)生

對(duì)于教師而言，所有課堂的受眾理所當(dāng)然是學(xué)生 然而實(shí)際上對(duì)于大部分教師而言，其課堂受眾常常讓人疑惑不明。許多中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課堂上，常常會(huì)設(shè)置學(xué)生閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生閱讀某些文本，然后回答相應(yīng)的問(wèn)題。然而，800-1000字左右的文本材料，給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間才三五分鐘，然后馬上提問(wèn)學(xué)生展示答案！如此，學(xué)生或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢言不成句以待教師自己補(bǔ)充答案，或照著教學(xué)參考書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)答案念給教師。此種情境下的教學(xué)受眾是真實(shí)的學(xué)習(xí)需求一直被無(wú)視的學(xué)生嗎？絕不是！

而筆者在執(zhí)教《文學(xué)類文本閱讀之品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言》時(shí)，也犯了同樣的教學(xué)受眾非學(xué)生的錯(cuò)誤。這一節(jié)課主要設(shè)置了四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：解題、中考題型回顧、學(xué)生測(cè)試分析、增分策略等。其中的解題環(huán)節(jié)、學(xué)生測(cè)試分析環(huán)節(jié)都有將教學(xué)對(duì)象誤為一線教師的嫌疑，正如評(píng)課環(huán)節(jié)里一位教師提出的意見(jiàn)，“感覺(jué)這節(jié)課如果是給全縣的語(yǔ)文老師上的話，會(huì)很有指導(dǎo)意義！”言下之意是本節(jié)課執(zhí)教者真實(shí)教學(xué)指向的教學(xué)對(duì)象是語(yǔ)文教師而非學(xué)生！對(duì)此，尷尬之余，不免深思。

仔細(xì)觀察、反思中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂都存在不同程度的受眾不明的問(wèn)題。實(shí)際上只要教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不清，給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容不在學(xué)生當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)的，給學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能很好地發(fā)展其語(yǔ)文能力的，那就是對(duì)于教學(xué)對(duì)象把握不準(zhǔn)，受眾不清晰的表現(xiàn)。

鑒于此，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，無(wú)論在備課環(huán)節(jié)，還是在實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)刻保持對(duì)于教學(xué)受眾是學(xué)生身份的清醒認(rèn)識(shí)，這是實(shí)施有效教學(xué)的前提，也是評(píng)價(jià)教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)。

二、有效課堂的第二條標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容富有生長(zhǎng)力

從學(xué)生視角來(lái)看，評(píng)價(jià)課堂有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是看其課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有生長(zhǎng)力，即是否利于學(xué)生自主建構(gòu)其智能體系，是否利于學(xué)生知情意的綜合發(fā)展。

王榮生教授在他的《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》一書(shū)中直言“在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵”，所以他提出的評(píng)價(jià)“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”——最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)一例外地聚焦于教學(xué)內(nèi)容。王教授提出的以教學(xué)內(nèi)容為評(píng)價(jià)課堂的依據(jù)，是基于當(dāng)前風(fēng)行以教學(xué)方法為主要的評(píng)課現(xiàn)象而言，給我們警醒，引導(dǎo)我們重新審視我們課堂的教學(xué)內(nèi)容。

從當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)內(nèi)容常常停留在陳述性知識(shí)范疇，對(duì)于程序性知識(shí)也有不同程度的觀照。然而，對(duì)于策略性知識(shí)卻鮮少涉及。就河源市和平縣中學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際來(lái)看，從某種程度上可以說(shuō)，這是全縣中學(xué)語(yǔ)文教育在新課改過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題。從學(xué)生的考試成績(jī)呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，這或許是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀生占比往往落后于其他學(xué)科的重要原因之一。

就筆者執(zhí)教的《文學(xué)類文本閱讀之品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言》而言，里面有關(guān)注到這個(gè)方面的問(wèn)題。例如其中的“解題”、“中考題型回顧”和“學(xué)生測(cè)試分析”等環(huán)節(jié)是屬于陳述性知識(shí)的范疇，“歸納答題要點(diǎn)和步驟”環(huán)節(jié)是程序性知識(shí)，而“自主命制題目及答案”環(huán)節(jié)涉及如何思維、如何解決問(wèn)題，屬于策略性知識(shí)。這個(gè)方面，對(duì)于大部分的一線教師而言，往往會(huì)忽略。

實(shí)際上，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)是最有生長(zhǎng)力的知識(shí)，是屬于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)范疇的知識(shí)，應(yīng)引起所有教師的足夠重視。因此，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性時(shí)，它是一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。

三、有效課堂的第三條標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)方式是自主體驗(yàn)

前蘇聯(lián)巴班斯基主編的《中學(xué)教學(xué)方法的選擇》（教育科學(xué)出版社2001年版，第3頁(yè)）中說(shuō)“是教學(xué)目的和內(nèi)容‘選擇’方法，而不是其相反。”即是在教學(xué)內(nèi)容確定的前提下，教學(xué)方法隨之相匹配。

然而，從中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，特別是山區(qū)的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師在施教的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的邏輯關(guān)聯(lián)性缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么，語(yǔ)文課堂常見(jiàn)依照“導(dǎo)入新課、介紹作者和背景、讀準(zhǔn)字音、整體感知課文、合作探究、拓展練習(xí)、布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)推進(jìn)的現(xiàn)象。

更為嚴(yán)重的現(xiàn)象是，在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)時(shí)，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式依然盛行。學(xué)生鮮少自主體驗(yàn)的時(shí)間，遑論主動(dòng)建構(gòu)的可能。

實(shí)際上，陳述性知識(shí)和部分程序性知識(shí)或許可以采取接受存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，但策略性知識(shí)則必須經(jīng)歷學(xué)生自主的體驗(yàn)和主動(dòng)構(gòu)建才能達(dá)成。所以在教學(xué)策略性知識(shí)的時(shí)候，教師必須放手，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方式，把時(shí)間交給學(xué)生，使之以自主體驗(yàn)練習(xí)的方式，以使自主構(gòu)建成為可能，最終回歸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大道。

總而言之，在評(píng)價(jià)一節(jié)課的有效性時(shí)，應(yīng)秉持學(xué)生視角，在教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面保持清醒的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)占比的策略性知識(shí)，而學(xué)習(xí)方式在匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和自主建構(gòu)活動(dòng)。