探究教育激勵理論在初中班級管理中的運用

邢西柱 山大華特臥龍學校 山東臨沂 276300

引言

在初中階段的班級管理過程中，教師肩負著引導學生思想發展、推動學生能力進步的作用，教師對學生所造成的影響是十分深遠的。就當前我國的初中生而言，學生早熟、叛逆、個性強等方面的問題比比皆是，而一味的打壓批評實際上只會起到反作用，應采用激勵的、獎勵的、引導的方式，利用表揚的力量，為學生指明道路，提升班級管理的效率效果。

1 教育激勵理論

在傳統的初中教學當中，應試教育的起點就是初中，從初中階段開始，學生就基本脫離了輕松、愉快的學習階段，學習壓力較大，加上學生正處于青春期，屬于班級管理難度較大、問題頻發的學段。很多學校都有明確的班級管理制度及學生行為守則，并字班級管理的過程當中嚴格執行這些制度，嚴厲打擊各類不良行為。在當前的教育環境當中，傳統教育的問題已經得到了認識，大部分教師都已經認識到學生的主體性地位，采用更為柔和的方式來處理班級管理中存在的問題。教育激勵理論就是在保障學生健康成長的基本前提下，尊重學生的主體性地位，抓住學生心理，針對初中生對于渴望得到教師的表揚與肯定的心理狀態，利用積極正向的激勵方式，來幫助學生，激勵學生的成長，拉近師生之間的距離，培養心理健康、行為規范的綜合性人才。

2 教育激勵理論在初中班級管理中的運用

2.1 根據實際狀況制定合理目標

在進行教育激勵理論的應用時，教師應具體情況具體分析，不應盲目的對學生進行激勵，避免學生無法明辨是非，走向偏激的成長道路。肩負班級管理任務的教師，應積極了解學生，把握學生的個性。設計面對不同學生的激勵方案。教師應認識到學生之間存在的差異性，發掘學生的共性，在實踐當中不斷摸索完善激勵方法，并進行靈活的應用。比如，在進行學困生的激勵時，應先將學困生進行分類，查找造成其學習成績差的根本原因。對由于思想懈怠或缺乏學習興趣的學困生進行學習興趣培養及自律能力鍛煉，在教學當中不斷發掘這些學生的優點和長處，并采用親切的方式對學生進行表揚和肯定。對于那些由于學習和成長壓力大所導致成績下降的學生，教師可以經常對學生進行開導，結合不同學生的性格進行激勵。還有少部分同學是由于智力或理解能力等方面存在不足，可以通過降低學習門檻，布置簡單任務的方式，在學生獲得階段性的成功之后進行鼓勵，幫助學生建立起能夠學會的信心。教師在進行班級管理目標的科學設計的基礎上，針對不同類型的學生設計好多樣化的個性化引導方案，分步、分項地進行，逐步改善學生的思想和心態，最終達到預期的班級管理成效。

2.2 采用多種教學管理方式培養學生自主學習能力

教學改革工作的推進，為班級管理工作提供了全新的視野，很多初中都已積極響應號召，對教學管理方式進行了改革及優化。在進行教育激勵理論的應用時，教師應參照當前已有的成功案例，學習多種類型的激勵方式，并在實踐當中進行改進和轉化，是這些激勵方法都能在自身的班級管理工作當中發揮效用。教師在日常的教學當中就應當將這種激勵方法應用其中，多為學生設計個性化學習方案，讓學生都能在學習的過程當中獲得相應的收獲，提高學生在學習當中的成就感與滿足感。另外，教師還應為學生提供合作學習、實踐活動、知識競賽等多樣化的學習體驗，減輕學生存在的心理壓力，為學生提供展示自我的平臺和機遇，鼓勵學生自信、自強、自愛。

2.3 結合教材內容指引學生學習榜樣精神

班級管理貫穿在日常的教學活動當中，教師應合理利用教材當中的正向激勵素材，利用教材當中的英雄偉人等人物作為榜樣，對學生進行正向引領。在進行教學內容的應用時，應當做好充分的課前準備工作，以語文教學為例，在教材當中有很多人物擁有偉大的人格和積極進取的精神，教師在進行本類課程的授課前，應對該人物的歷史及相關故事進行收集，在課堂當中講解成長歷程及榜樣故事，利用生活化、趣味化等方式，吸引學生的注意力，讓學生能夠在這些人物的激勵下獲得學習與成長的力量，形成積極健康的三觀。

結語

教育激勵理論是一種具有科學依據的成長輔助方法，能夠在不破壞師生關系的和諧穩定性的基礎上，實現班級管理的預期目標，在教育教學的過程當中逐步建立起學生的自信，培養學生的創新、創造能力，提升班級的內部凝聚力，保護學生的個性化發展，使其身心都能處在健康成長的進程當中，在進行教育激勵理論的應用時，教師應結合初中生的心理特點，設計多樣化的培養方法，在重視、關心、尊重學生的基礎上進行激勵理論的應用探索。