游戲在幼兒園教育教學中的運用和融合

汪玲娟 天水經濟技術開發區第一小學附屬幼兒園

引言

通常，我們將幼兒的自發活動行為稱為幼兒游戲。不同分類標準下，幼兒游戲的類型不同。從認知發展的角度對幼兒游戲進行劃分，可將其分為感覺運動游戲、特征性游戲、結構游戲、規則游戲；從游戲的社會角度對幼兒游戲進行劃分，可將幼兒游戲劃分為偶然行為、袖手旁觀行為、單獨游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲。我國幼教界將幼兒游戲分為兩大類，分別是角色游戲、結構游戲、表演游戲等創造性游戲和智力游戲、體育游戲、音樂游戲等規則游戲。以下是筆者就我國幼教界對游戲的分法，對幼兒游戲在幼兒園教育教學中運用與融合的分析與論述。

一、角色游戲的運用和融合

角色游戲是幼兒時期最典型、最有特色的游戲。所謂角色游戲，指的是幼兒根據自身對角色的認知以及喜好選擇角色，通過想象與模仿對角色進行扮演的活動，其具有經驗性、自主性以及想象性的特點。在幼兒園教育教育中運用和融合角色游戲時，教師需要在堅持幼兒主體性地位的基礎上，從游戲外對幼兒的扮演情況作出評價與建議，或者以游戲伙伴的身份介入到幼兒的游戲當中，通過行動和語言指導游戲的進行，并鼓勵幼兒嘗試獨立解決游戲中遇到的問題，強化幼兒自主游戲的意識，提高幼兒運用角色的能力，從而使幼兒認識到不同角色的職能，進而實現教育目的。以超市游戲為例，在幼兒扮演超市售貨員、超市保安的情況下，教師可以顧客的身份介入到游戲中，提出“我想買沙拉醬，可是我不知道沙拉醬在哪？”等問題幫助幼兒發展相應的游戲情節。

二、結構游戲的運用和融合

所謂結構游戲，指的是幼兒通過使用紙、泥土、砂石、積雪、積木、米粒、布料、樹葉、花瓣等結構材料構建物體或者進行創作的活動，其具有材料多樣性、造型性的特點。從某種意義上來說，結構游戲就是建筑游戲。在幼兒園教育教學中運用與融合結構游戲時，教師需要拓展幼兒的學習空間，為幼兒營造開放且豐富的物質環境，加強幼兒對結構材料的認識，并提供充足的結構游戲的材料，在此基礎上，給予幼兒自主選擇選擇游戲材料、主題、內容和玩伴的權利，滿足幼兒物質及精神上的需求，同時以參與者和引導者的身份對幼兒游戲過程進行引導，并以游戲的口吻提出合理化建議，培養幼兒的創造能力，從而實現教育目的。以兒童樂園結構游戲為例，教師可帶領幼兒在室外進行兒童樂園的搭建，幫助幼兒認識各種結構材料的形狀、顏色等特征，并提供積木、泥土、沙石等材料，讓幼兒自由選擇要使用的材料，同時，以兒童樂園建筑管理者的身份對幼兒構建兒童樂園的過程進行引導。

三、體育游戲的運用和融合

所謂體育游戲，指的是幼兒通過遵守相關的體育運動規則，按照相應的玩法，作出各種基本動作，并取得一定結果的身體鍛煉活動，其具有基礎性、競爭性、開放性的特點。在幼兒園教育教學中運用與融合體育游戲時，教師需要基于幼兒的生理特征、認知能力，對體育游戲進行合理設計，保證體育游戲動作的強度和難易程度適中，并保證體育游戲能夠激起幼兒的興趣，在此基礎上，示范基本動作要領及游戲過程，讓幼兒明白游戲的規則及玩法，并鼓勵幼兒克服困難，指導幼兒嘗試作出多種基本動作，從而實現教育目的。以跳躍體育游戲為例，教師可設計“調皮的袋鼠”游戲，確定游戲內容為模仿袋鼠跳躍，并確定游戲形式為接龍競賽，基于此，向幼兒示范不同跳躍動作的要領及游戲過程，使幼兒明白兩種跳躍游戲的不同規則與玩法，并鼓勵幼兒克服身體平衡性差的困難，指導幼兒以輪流的方式嘗試做出單腳跳、雙腳跳、跨越跳、轉身跳等動作。

四、智力游戲的運用和融合

所謂智力游戲，指的是幼兒通過遵循一定的邏輯與規則，按照相應的玩法，完成簡單智力任務的活動，其具有合作性、綜合性以及全面性的特點。在幼兒園教育教學中運用與融合智力游戲時，教師需要基于幼兒的認知規律，為幼兒構建真實性的智力游戲環境，設置不同的智力任務，引導幼兒采取合作的形式解決完成任務中出現的問題，并鼓勵幼兒多與玩伴進行溝通交流。值得注意的是，教師必須強調智力任務的趣味性。以數字智力游戲為例，教師可借助紙牌為學生構建數字智力游戲環境，設置抽牌湊數、紙牌接龍等智力任務，引導幼兒采取合作的形式解決完成任務中出現的數字計算、接龍順序確定等問題，并鼓勵幼兒與玩伴就數字的應用進行溝通與交流。

結語

綜上所述，無論是何種類型的游戲在幼兒園教育教學中的運用和融合，教師都應當堅持幼兒的游戲主體地位，給予幼兒及時且適當的指導，充分發揮自身的作用，幫助幼兒完成游戲。