開發校本實驗資源，培養科學探索能力

邱宇輝 南通市通州灣三余小學 226331

一、利用學校的有利條件，師生動手建設、管理實驗園。

很多學校都有一定的校園空地，可以建設為學校的實驗園。

1.實驗園能為教學提供觀察實驗的材料。如教學《我眼里的生命世界》這單元時,教師指導學生在實驗園觀察按教學需要分類、分期栽培植物，飼養小動物，為課堂教學提供豐富的、活生生的教學材料，解決了學生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。

2.實驗園是學生進行栽培、飼養等學習活動的基地。如教學《養蠶》這單元時,科學教學大綱要求盡可能創造條件，聯系實際，讓學生直接用桑葉養蠶等實踐活動，學習科學知識，這一問題一直未能很好解決。

3.實驗園的建設能緊密結合當地生產實際，為當地發展經濟服務。在實驗園的建設中，教師有意識地指導學生結合當地農業生產發展的需要，進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經濟作物的實驗。

總之，實驗園不只是教學的基地，其培養學生科學素養功能和作用是顯而易見的。

二、因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。

科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們采取的辦法是：選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充。如學習《我眼里的生命世界》這單元時，用我們可以用校園里現有的植物和動物加上自己看到的替代教材內容。 改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發了學生學習科學的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。

三、充分利用自然環境，開展環境考察和課外科學研究活動。

大自然有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。科學課教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，科學課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外科學研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。

本學期我上科學探究課《聲音的產生》時。在撰寫教案時發現了一個很有趣的現象，本單元科學課的實驗內容很多，在身邊就能找到較多的實驗材料，設計的教學過程極其簡單。第一個環節聽大自然各種各樣的聲音，通過聲像并茂的方式讓大家了解了聲音無處不在。第二個環節，讓學生通過各種方法制造聲音。第三個環節，讓學生設計實驗驗證聲音是由于物體的振動產生的，這是本節課的重點。第四個環節，對本節課進行總結延伸。

這次教案的設計，沒有了預設的瑣碎提問，沒有了預設的學生答案，沒有了精心設計的教學語言和教學環節，主要的環節，只有簡單的一句“學生各自設計實驗，師生共同欣賞點評。”在演示實驗后就放手讓學生自己設計實驗來驗證所猜測的結論，這對學生來說既是挑戰，又是創造實驗的好機會，真正把學習的主動權交給學生，學生的學習積極性高，學習效果明顯。課上有的學生為了讓物體發聲,想出多種方法,學生的實驗操作我也看了，盡管方法各不相同，但目標一致，通過實驗驗證聲音是怎樣產生的。課前我也預測了學情，為的是能夠和學生親歷過程，在課堂上互動時一起交流更加開放。有學生用手彈撥，有學生用棒敲，也有學生用嘴吹，這樣的交流容易碰撞出智慧的火花，這樣的交流有著不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，我追隨著學生的興趣、問題、體驗與感受，在與學生的“對話”過程中，不斷地及時處理多種反饋來推進教學，如學生做完實驗后,我便提出這樣一個問題:液體和氣體的振動是否也會產生聲音呢?請用實驗驗證，學生設計多種不同的實驗證明液體和氣體的振動同樣會產生聲音。我的適當點撥，激起了學生的內在智慧；那天上課，外面風較大，教室的鋁合金窗戶被吹得呼呼響，我靈機一動，便提問學生：教室里的窗戶為什么會發出聲音？有學生很快就想到了，窗戶被風吹后引起的振動。我又接著提問：誰能想辦法讓窗戶不要發出聲音，試一試，誰的方法靈？ 我的智慧引申，架設了師生、生生互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍。學生們自由表達，互相促進，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，達到心靈的感應。通過試驗，教室窗戶的聲音消失了，學生用所學的知識解決了身邊的問題，真正使課堂內外貫通，思維的共振，理解的共鳴和情感的釋放，讓我們走向生成性課堂教學的新境界。課后我看了學生的活動記錄，可謂百花齊放。一個開放的、充滿活力的、動態發展的課堂，是我努力追求的課堂，也是我孜孜以求的教學境界。

通過這次教學活動，我想讓學生輕松愉快的學習，首先教師要學會巧用身邊的教學材料。讓教學過程變成學生探索的過程，我想說，在教學過程中根據學生的實際情況，隨時應對學生的提問，為學生提供實驗的材料，讓學生產生疑問，并通過實驗解決問題，這就是我們科學探究所追求的境界！教學教學，教即是學，的確如此。

實踐證明：只要我們立足于學校實際，充分發揮本地有利的自然條件進行科學實驗教學，才能使學生受到“科學啟蒙教育”，使學生自行獲取知識的能力以及動手能力得到培養；才能全面發揮科學校本課程的作用和功能；才能使科學教學得到社會家長歡迎和有力支持，從而開創科學教學的新局面。增加了學生接觸社會的機會和對家鄉的資源、環境、經濟的了解，增強了學生學習科學、研究科學的興趣，提高了學生觀察和動手能力，還有效地激發了學生熱愛科學、熱愛勞動、培養科學創新的精神。