中職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的反思與重構(gòu)研究

錢(qián)友林 河北經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校 河北石家莊 050071

引言

大部分中職思政課程的教學(xué)模式能夠成功提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。目前為止，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了思政課實(shí)踐教學(xué)模式，并引入了先進(jìn)的教學(xué)理念，但是實(shí)行的效果并不是特別理想。因而針對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行思政課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入研究和反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出具體的解決策略，以幫助中職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的重新構(gòu)建。

一、中職學(xué)生思政課程實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與程度較低

中職學(xué)校的思政教育課程受到新課改的沖擊，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校不斷致力于改革，并將教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念以及高素質(zhì)的教師。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于思政教學(xué)的理論性相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)理論性更強(qiáng)，而且學(xué)生也不知道如何將其運(yùn)用到實(shí)際生活之中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)該課程的熱情和積極程度不高。另外，傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)方式主要依靠教師講解，教師通過(guò)將自己所知以及大綱上的教學(xué)內(nèi)容全部照搬灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于這樣的內(nèi)容與教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，以至于厭惡學(xué)習(xí)思政課程，最終導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的效果較差以及學(xué)習(xí)效率較低。為了解決這一現(xiàn)狀，中職學(xué)校對(duì)思政課程進(jìn)行改革，將實(shí)踐教學(xué)模式引進(jìn)到思政課程教學(xué)之中。從預(yù)計(jì)效果上看，學(xué)生能夠極大的提高自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的效率變高以及學(xué)習(xí)效果更好。但是實(shí)際情況上表示了中職學(xué)生對(duì)于思政課程的實(shí)踐教學(xué)模式的參與程度較低，主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，部分中職學(xué)校會(huì)因?yàn)橘Y金緊張而不重視思政實(shí)踐教學(xué)，或者是因?yàn)閷W(xué)生本身的思想觀念中認(rèn)為思政課程對(duì)其發(fā)展并沒(méi)有什么實(shí)際的益處，因而參與的積極性也不是很高。

（二）思政課程實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意

當(dāng)前，中職學(xué)校雖然積極在思政課程中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式，但是該模式仍然無(wú)法與所有的教學(xué)課程充分結(jié)合，也無(wú)法協(xié)調(diào)好實(shí)踐課程與理論課程的關(guān)系。這樣對(duì)于教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)效果都有較大的不利影響，最終導(dǎo)致思政課程的實(shí)踐教學(xué)模式的開(kāi)展在中職學(xué)校難以為繼。從當(dāng)前的中職思政課程開(kāi)展情況上看，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是改變了思政課程教學(xué)的授課形式，但是從根本上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有被提高。其主要原因是在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將其與理論課程緊密結(jié)合，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展形式與組織過(guò)于粗糙，因而，想要改進(jìn)中職思政課程實(shí)踐教學(xué)模式，就需要加強(qiáng)與理論課程的結(jié)合程度，并加大改革力度。

（三）與理論課程聯(lián)系不緊密

目前為止，中職院校的思政課程實(shí)踐教學(xué)與理論課程脫節(jié)嚴(yán)重，不能夠?qū)⒔虒W(xué)的效率進(jìn)一步提高，同時(shí)打擊和消磨了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到知識(shí)，學(xué)校無(wú)法達(dá)成通過(guò)思政課程實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)。當(dāng)前中職學(xué)校在進(jìn)行有關(guān)實(shí)踐教學(xué)模式開(kāi)展的方法探索與研究時(shí)，研究不透徹，得出的方法在實(shí)踐中運(yùn)用容易出現(xiàn)偏差，而且缺少針對(duì)出現(xiàn)偏差的應(yīng)對(duì)方案，實(shí)踐模式與理論課程的脫離，導(dǎo)致了實(shí)踐課程設(shè)計(jì)存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致下來(lái)的結(jié)果就是只有部分中職學(xué)生才能夠在思政課程的學(xué)習(xí)上有些效果。

二、中職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的重新構(gòu)建

（一）提高信息技術(shù)的應(yīng)用效率

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷進(jìn)步，并逐漸被運(yùn)用到教育領(lǐng)域之中，參與到了教學(xué)的改革，并在改革過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。通過(guò)在思政實(shí)踐教學(xué)課程中加入有關(guān)信息技術(shù)，豐富思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。另外，中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中，要能夠加大使用多媒體的力度，并提高其使用效率，保障學(xué)生能夠更加深入的掌握到思政教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

（二）提高學(xué)生在課堂中主導(dǎo)地位

思政課程實(shí)踐教學(xué)模式要取得良好的效果，就需要將學(xué)生在課堂中的主體地位進(jìn)一步提高，而教師在課堂之中發(fā)揮其引導(dǎo)、導(dǎo)向的作用，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，督促學(xué)生積極參與，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有自己的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，這樣能夠?qū)W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面完全改變。教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并在實(shí)踐課程結(jié)束之后，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷以及結(jié)合正確的價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，促進(jìn)其自身的完善。

（三）提高教學(xué)指導(dǎo)功能的效用

為了促使學(xué)生能夠積極探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中不能完全將課堂交付給學(xué)生，讓學(xué)生自行安排，因而需要教師有目的、有重點(diǎn)的去引導(dǎo)學(xué)生，并針對(duì)思政課程課堂實(shí)踐的開(kāi)展，教師授課要進(jìn)行設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌活動(dòng)的每一項(xiàng)內(nèi)容。另外，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注重與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有疑惑和困擾，也能夠促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)下一階段的課程內(nèi)容。此外，思政課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，不能脫離實(shí)際，這樣才能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課程之后能夠?qū)⑦@些理論充分運(yùn)用到實(shí)踐生活之中。