中職財務管理專業教學改革創新分析

（廣東省海洋工程職業技術學校，廣東廣州 510320）

0 引言

財務管理是財經類學科的課程組成部分，其一般作為一個獨立的專業存在于教育體系當中。與其他的財經類專業不同，財務管理專業具有一定的綜合性和復雜性，其不僅包括了會計相關知識，更涉及到了金融行業的諸多理念和內容。對于中職學生而言，初步接觸財務管理專業的相關內容時難免會出現不適應的情況，尤其是在學習一些深層次的內容時，由于基礎知識的匱乏及社會經驗的不足，學生的實際學習表現相對較差。基于此，中職財務管理專業教師需要主動發現目前教學模式當中存在的弊端，并通過教學改革、創新的途徑來降低學生的學習難度。

1 財務管理專業的特點分析

長期以來，社會各界對于財務管理人才的需求量高居不下，開設財務管理專業，培養財務管理人才無疑迎合了社會實際用人需求，這與中職學校的辦學初衷不謀而合。正因如此，財務管理專業一直是中職學校重點關注的對象，多數中職學校不僅投入了大量的人力物力資源，甚至與當地的諸多企業建立了校企合作關系，將在校學生送到企業的一線工作崗位上實踐學習。由于財務管理的專業性、綜合性較強，涉及到的領域和內容相對較多，因而教學體系和教學模式的設置應當盡量凸顯財務管理自身的綜合性特點，并注重理論學習與實踐經驗之間的相互融合。具體而言，中職學校的財務管理專業需要主動迎合社會發展的需求，調整培養目標，改變教學模式，確保培養出的專業人才能夠在社會當中保持較高的競爭力。

2 教學現狀及問題

2.1 重理論學習，輕實踐鍛煉

從中職教育在我國教育體系當中的位置可以發現，其介于初級教育和高等教育之間，且又與普通高中相比有著本質上的差異性。正因如此，社會各界才會對于中職教育存在一定的偏見認識。在實際當中，盡管多數中職學校財務管理專業已經跟緊時代發展需求，對教學模式、教學內容和教學方式進行了適當的調整，但實際的教學效果與預期的目標之間依然存在一定的偏差。從課程結構的設置角度來看，理論知識的學習依然占據了較大的比重，而實踐環節極少能得到教師的重視，學生也不會關注。導致這種現象出現的主要原因在于教師沒有及時更新自己的教學理念，思維模式沒有緊跟教育需求調整。其次，中職學校過于側重專業能力的提升，學生自身對于未來的就業方向和社會崗位需求了解不足。長期以來，中職財務管理專業的學生普遍存在著實踐能力不足的局面，無法直接勝任相關的工作崗位，并直接影響到了中職學校與社會企業之間的合作關系。

2.2 教學模式與學生的知識基礎結構不符合

一般情況下，中職學校的生源質量相對較差，多數學生不具備報考普通高中的實力和水平，且學生與學生之間的學習基礎有著本質上的差異和區別，教學模式無法與學生的知識基礎結構相符合。同時，由于多數財務管理教師所采取的教學模式較為傳統，統一化的教學方法固然能夠保證教學進度，但由于忽略了學生的差異化問題，故學生的學習效率不高，學習效果不佳，并直接影響到了整體的教學質量。

3 中職財務管理專業教育改革創新策略

3.1 實踐教學法

從課程的本質來看，財務管理課程強調實踐能力，強調多種不同學科內容之間的融合效果，因而財務管理課程并非單一的學科內容，使用“綜合性”這一詞匯對其進行描述會更加準確。在綜合性較強的基礎上，傳統的教學方式顯然不會取得較好的教學效果，學生對于知識點的理解和認識也會相對較差，且多數學生僅僅停留在死記硬背的層面上。因此，中職財務管理教學應當重視實踐教學法的使用，教師自身需要基于思想層面重視“實踐”對于教學質量提升的作用和價值。為確保學生可以獲取充足的實踐機會，中職學校方面需要進一步加強校企合作工作，鼓勵學生在校外實踐過程中總結工作經驗，領悟課程的本質。

例如：在學習如何分析財務報表、資本成本管理、投資決策時，教師可以帶領學生走入到企業的一線當中，依據企業真實的財務數據開展模擬實踐教學，為學生營造真實的工作環境，強化學生對于各個知識點的認識和理解能力。為保證實踐教學法的順利應用，中職學校需要加強師資力量的引進，通過外聘的方式將企業的一線員工吸納到師資團隊當中，為學生的實踐學習提供良好的基礎環境。

3.2 案例教學法

案例教學法在財務管理教學當中具有較強的實用價值，其具體是指將特定的案例引入到課堂當中，讓學生近距離接觸實際的工作。在應用案例教學法時，學生可以基于不同的角度、方向去看待問題，讓學生去感受不同角色的關注點不同會造成何種的影響，同時也能夠幫助學生去分析企業管理層在不同的環境下應作出何種的財務決策。

例如：在開展財務報表分析課程時，教師需要隨機選取一家具有代表性的公司，并在前期的課程準備環節去了解公司的背景和財務現狀。為了在課堂當中引入案例教學法，教師可以從學生興趣的角度出發，主動引出公司的名稱，帶領學生一起去了解案例公司的資本結構、財務信息、債務結構等關鍵的指標內容，并通過合理、科學、專業的計算來判斷該公司的未來發展方向。案例分析結束之后，教師還需要引導學生進行課堂討論，對不同的分析結果進行辯證，判斷分析的正確與否，并幫助學生樹立全面、完善的分析邏輯。課堂最后，教師需要對不同的分析結果進行評估，對具有創新性、合理性的分析方案進行表揚和褒獎，同時也要積極發現學生在分析案例時所遇到的問題，并不斷調整課堂策略。

3.3 情境教學法

情境教學法是一種創造虛擬情境的教學模式，其能夠讓學生感受到真實的工作環境和氛圍，讓學生在特定的環境之下去學習特定的內容，從而強化學生對于知識點的認識和理解效果。在使用情境教學法時，教師需要明確自身的課堂定位，即學生的引導者，而學生則是課堂的主體和參與者。在應用情境教學法時，教師需要將學生假設為某家公司的經營決策團隊，并將學生劃分為各個部門的成員，為學生分配相應的工作任務和內容，如編制現金流量表、資產負債表等，或者為學生提供公司運營的相關數據，讓學生自主作出財務決策。前期的基礎工作任務結束之后，學生需要依據工作任務進行分析總結，且分析總結時需要從自身在“公司”的角色角度出發，旨在通過不同的聲音來提高“公司”財務決策的合理性。實踐證明，情境教學法可以為學生創造真實的工作環境，擺脫傳統教學模式的弊端，讓學生從不同的角色定位來了解企業在運營過程當中的實際需求。在這一過程當中，學生不僅可以了解不同工作崗位的基本內容和工作職責，確定自己的未來發展方向，更能夠強化對于財務管理基礎知識的認識和應用。

3.4 啟發教學法

從某種角度來看，啟發式教學法可以理解為培養學生自主思考能力、自主學習能力的一種方法。啟發式教學法一般應用于學習基礎知識環節當中，與傳統的教學方式相比較，啟發式教學法強調知識之間的連貫性，而并非僅僅是側重于單一的知識點，學生在教師的啟發之下逐漸將多個知識點連接在一起，形成屬于自己的思維導圖。例如：在學習與運營管理相關的內容時，教師可以率先向學生進行提問，詢問學生家庭的主要收入方式和主要的支出方向，并依據這一問題逐漸延伸至一個企業的日常運營項目當中，讓學生了解到運營資本和運營資本管理的相關內容。

而在學習貨幣的時間價值時，啟發式教學法也具有一定的實用性。教師需要設定一個假設的情境，如學生需要購買一處房產時，是選擇一次性付清房款還是選擇銀行貸款的方式，隨后將問題拋給學生，讓學生自由思考和討論，并在討論環節結束之后帶領學生進行計算，分析兩種購房方式各自的優勢和劣勢。

啟發式教學法的應用不僅可以達到預期教學目標，強化學生對于某一知識點或者多個知識點的認識及理解，更能夠有效達到活躍課堂氛圍，加強師生溝通交流的效果。且在啟發式教學法的幫助之下，學生的自主思考能力、問題分析能力和問題解決能力也能夠得到有效的鍛煉和提升。

4 結語

綜合來看，中職財務管理教學所存在的問題是導致財務管理專業教學質量始終無法提高的根本所在。中職財務管理教師需要加強工作反思，正確看到教學活動的現狀，注重先進教學理念和教學模式的引入，加快中職財務管理專業教育改革和創新的速度，從根本上提升教學質量，培育高質量的財務管理人才。