三全育人理念下危機(jī)干預(yù)事件的技術(shù)運用與發(fā)展方向探析

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河 462000）

三全育人指全員育人、全過程育人、全方位育人。育人方針不僅在教學(xué)上體現(xiàn)，還應(yīng)貫穿于學(xué)校各項工作中，形成全面育人的良好格局，2004年中發(fā)16號文《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出了這一理念。

2017年中共中央、國務(wù)院明確高校應(yīng)“堅持全員全過程全方位育人”的原則。大學(xué)生心理健康教育作為“三全”育人工作的一部分是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，在心理健康教育中理解“三全育人”，高校心理健康教育是需要全員參與的工作，既是教育服務(wù)也是參與體驗。大學(xué)生的心理塑造、價值觀養(yǎng)成應(yīng)貫穿于教育教學(xué)全過程，在實施過程中應(yīng)該由社會高校共同負(fù)責(zé)。

心理學(xué)在中國的發(fā)展，最初是以學(xué)習(xí)西方的思想、理論和研究方法為基礎(chǔ)的。西方心理治療基本假設(shè)都強(qiáng)調(diào)自由選擇、個體獨特性、自我肯定和自我強(qiáng)化（Corey，2000）。Sue，D.W.和 Sue，D.（2003）認(rèn)為心理咨詢的理論、目標(biāo)、改變方法以及咨詢對心理健康與疾病的定義，都建立在西方中上階層的主流價值系統(tǒng)之上。幾乎沒有人談?wù)搨€人對其社會的責(zé)任——幾乎每一個接受治療的人都只關(guān)心個體的目標(biāo)，而心理治療師就是被雇傭來支援這個目標(biāo)的（May，1992）。我國也有學(xué)者認(rèn)為人天生是脆弱的，需外界干預(yù)支持相助；認(rèn)為發(fā)泄情緒就是對心理疾病的一種解決（段昌明，2017）。

高校危機(jī)事件是大學(xué)生心理健康教育以及學(xué)生管理工作中最重要工作?！?br>