思維導圖在高中生物教學中的應用

李山.桂林市第一中學.廣西桂林.541004

前言

在高中生物教學中，讓學生的學習思維與教師的教學聯系在一起，這樣可以讓學生跟上教師的教學腳步，提高學生的學習效率，故此，在高中的生物教學中，讓學生進行主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀，同時，在高中生物的教學中，通過思維導圖的教學方式，讓學生將不同章節的生物知識建構成一個知識網絡，學生通過對生物知識網絡的復習，可以對于一些復雜的知識點進行記憶，從而將一些零碎的生物知識進行系統化和條理化，快速系統的整合知識，提高學生的學習效率。

一、思維導圖概述

在高中的教學中，生物是一門邏輯較強的學科，在進行學習的過程中，需要學生對各個方面的知識進行了解和涉及，這樣可以讓學生對生物知識進行全面的學習，同時，生物學科知識面廣，知識點瑣碎而繁多，學生在學習中對于繁雜的知識點很難記憶而且無法理解它們之間的內在聯系，學生在進行學習的過程中如果教師不進行一定的引導，會阻礙學生的學習進度，故此，在高中生物的教學中，教師可以采用思維導圖的方式對學生的學習進行引導，所謂的思維導圖就是一種腦科學，也就是在進行教學的過程中，先從一個中心主題進行出發，進而發散出現其他的自然結構和教學框架，這樣，可以讓學生在進行學習的過程中充分調動學生腦中的邏輯、文字、數字、圖像、想象、顏色、空間以及整體思維，這樣可以讓學生在腦中建立一個有序的發散樹狀圖，這樣一方面可以讓學生對教學內容進行充分的了解，使得教學內容一目了然，讓學生對生物學相關的知識進行了解，另一方面，借助思維導圖的教學方式，可以讓學生選擇適應自己的學習方式，能夠直觀的展示學生的學習過程，進而提高學生的學習興趣，并加強學生學習的效率。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用

1、課前準備

做好課前準備是思維導圖在高中生物教學中的重要應用。由于教育形勢和教育環境的不斷變化，在進行教學的過程中，教師需要根據學生的情況不斷改變其教學方式，并對教材內容進行必要的重組、調整、刪減、補充，在高中生物的教學中，由于生物學的知識較為分散，在進行學習的過程中，不僅需要學生進行針對性的學習，同時教師在進行教學前，需要做好課前準備，故此，在高中生物教學中，可以借助思維導圖的方式對生物課程的教學進行設計，在設計的過程中要針對本章節的教材內容建立系統的知識體系，這樣可以將零碎的知識點串聯起來，從而對學習的課程資源進行有效的整合重組，這樣學生可以對生物知識進行系統的學習，同時，在進行教學的設計中，要借助思維導圖將所有單元內容進行逐層分解，直到具體的每一個知識點，進而提高學生的學習效率。例如，在學習綠色食品的生產中，可以先將本章節中的知識點進行整合，然后在搜集相關的知識點，將其進行系統科學的知識點進行設計，進而提高學生的學習興趣。故此，在高中生物的教學中，做好課前準備，提高教學設計水平成為其中的重點和關鍵。

2、課件設計

在高中生物教學中，提高課件設計也是思維導圖應用的重要內容。在高中生物教學中，教師借助課件對學生進行教學，這樣可以提高學生的學習興趣，故此，在進行課件的設計中，可以利用多媒體對課件進行設計，在進行課件設計中，優先對學生的學習情況進行了解，之后，借助多媒體搜集大量的生物知識和視頻，將其制作成課件，其課件中的不同部分的知識要具有聯系，利用多媒體展示思維導圖，能夠將思維導圖直觀的展示出來，還能讓學生學習到思維導圖的制作過程，掌握教師的教學思路，讓學生能夠對教師的教學思路進行了解，進而使得課件的設計符合學生的學習習慣，提高學生的學習效率，故此，在高中生物的教學中，借助思維導圖的教學方式進行課件的設計，可以讓學生能夠積極主動的融入到課堂的教學中，進而提高學生的學習效率。

3、課堂教學

在課堂教學中借助思維導圖的教學方式可以提高教學水平和效率。在課堂的教學中，教師如何讓學生將繁多的知識點進行系統化成為教師教學中的重中之重，故此，在高中生物的課堂教學中，培養學生使用思維導圖，在課堂上就讓學生充分利用思維導圖進行學習， 逐步引導他們體會思維導圖這種學習和思維工具的優越性，養成使用思維導圖的習慣，同時，在課堂的教學中，教師可以借助思維導圖的方式，給學生提供更多的學習思路，讓學生在學習的過程中能夠加快對知識點的消化，進而提高學生的學習效率，例如，在學習抗生素的使用中，由于本節課的知識點較多，學生在課堂中進行學習的過程中可以借助思維導圖的方式先記錄課堂筆記，并借助文字將自己的想法描繪出來，這樣在畫思維導圖時使得學生對知識點間內在的聯系體會得更深刻，也增強了學習的自主性。因此，在高中生物的教學中，借助思維導圖的方式提高生物課堂的教學效率和水平。

4、課后鞏固

在高中生物的教學中，借助思維導圖的方式進行課后鞏固也是其中的一個重要應用。由于高中生物的知識點較多，在學習的過程中，不僅需要在課堂中進行集中學習，在課后也需要進行鞏固和練習，故此，在高中生物的課后鞏固中，可以借助思維導圖將生物課本中的知識點進行加工整合，形成完整的知識體系，學生在進行復習的過程中，教師可以引導學生使用思維導圖構建知識網絡結構，通過列出核心知識點，引導學生聯想與其相關的其他知識點，明確知識點之間的聯系，可以提高對生物知識的復習效率。例如，在進行基因診斷與基因治療的知識復習時，可以先將本章節中的知識點進行整合，并利用思維導圖建構基因的知識網絡結構，進而提高學生的復習效率。

結語：

總而言之，在高中的教學中，如何創新教學方式，提高教學水平是其中的重點和關鍵，故此，在高中生物的教學中，通過思維導圖的方式對學生的學習思維進行引導，在進行教學前，要先做好教學前的準備工作，并在進行教學課件設計中，可以先對學生的實際情況進行了解，之后，根據其生活實踐進行課件設計，這樣可以吸引學生的學習興趣和積極性，同時，在高中生物的課堂教學中，教師借助設計好的思維導圖對學生的學習進行引導，并在課后的鞏固中，利用思維導圖提高學生的復習效率，讓學生能夠對課堂上學習的知識進行鞏固練習，從而提高高中生物教學的水平和效率。