運用互動合作教學提高初中地理課堂教學效果

王紹峰.福建省永安市第六中學.福建永安.366000

前言：近年來，隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提升，初中地理課堂教學中存在的問題逐漸暴露。互動合作教學，指在建立學習小組的基礎上，通過小組互動、師生互動等方式進行教學的過程。該教學模式，與新課程標準的要求相符。將其應用到初中地理課堂教學中，能夠有效解決現有的問題，改善教學效果。

一、初中地理課堂教學存在的問題

初中地理課堂教學存在的問題，主要體現在“學生興趣低”、“缺乏課前預習”、“課中缺乏互動”、“課后缺乏總結”等方面。導致學生學習興趣低的原因，與初中地理知識具有枯燥性有關，與教師教學方法落后同樣有關。導致學生未進行課前預習與課后總結的原因，與學生自主控制能力差，且教師未設置學習項目有關。此外，傳統的教學模式下，初中地理教師往往通過自行講解知識的方式完成授課，學生參與度低，互動性差，因此，課堂氛圍往往較差。將互動合作教學模式應用到初中地理課程教學過程中，可有效激發學生的學習興趣，對課堂教學質量的提升，具有重要價值。

二、運用互動合作教學提高初中地理課堂教學效果的途徑

（一）建立合作學習小組

課前，初中地理教師應建立合作學習小組，為課中教學做好準備。傳統觀點認為，初中地理教師應主動為學生分組。但采用該方式分組，小組成員之間易因缺乏了解而導致難以良好的合作，對學習效果的改善不利。對此，建議教師要求學生自行分組。例如：教師可要求學生以“宿舍”、“學號”等為依據，自行組成互動學習小組。組成小組后，成員應通過民主選舉等方式選出組長，小組組長應負責帶領組員完成課前任務、進行課堂討論以及課后知識總結。采用上述方式建立合作學習小組，能過有效提高學生分工的明確性，提高學生的學習效率。

（二）布置小組任務

建立互動合作學習小組后，初中地理教師應根據待講解的知識，為小組布置預習任務。以“四大地理區域的劃分”為例：課前，教師可要求每小組的學生收集家鄉的資料（如：氣候特征、人文特征、發展歷史等），并對資料進行整理，以“我的家鄉”為題，完成課前任務。此外，教師還可要求不同小組分別負責收集“北方”、“南方”、“西北”及“青藏”地區的資料，為課堂學習做好準備。采用上述方式布置課前任務，能夠使小組成員于課前充分掌握課堂即將學習的內容，有助于提高課堂教學效率，降低教師的教學難度，使教學質量得以提升。

（三）小組參與討論

課堂教學過程中，初中地理教師應首先利用15min左右的時間為學生講解知識，使學生能夠大致掌握本節課程的重點。知識講解完成后，教師可提出問題，要求學生通過小組討論的方式，對問題進行解決。以《全國政治文化中心——北京》為例，教師可于知識講解后提問：“請同學們分析一下北京的自然地理特征，并分析導致上述特征出現的原因”。提問后，教師可給予每小組10min左右的時間，對問題進行討論。采用上述方法進行教學，可有效增強學生的自主學習能力以及團隊合作能力，且能夠活躍課堂氛圍，為學生與學生、學生與教師之間的互動提供空間與機會。

（四）互動知識總結

學生討論完成后，初中地理教師應要求學生通過互動的方式，對知識進行總結，提高學生對地理知識掌握的系統性。同樣以《全國政治文化中心——北京》為例：學生討論后，教師可要求每小組選出一位組長，對本組的討論結果進行闡述。各小組闡述完成后，需根據其他小組的表現，對其進行評分。此外，各小組同樣可對其余小組提出問題，要求其解答。采用上述方式進行課堂互動，能夠使學生在反復的“提問”與“回答”的過程中，系統性的掌握地理知識，使其地理學習效果得以改善，使教學質量得到提升。

（五）設置課后項目

課后未對知識進行復習，是導致學生知識應用能力下降的主要原因。為改善教學效果，建議初中地理教師于應用互動合作教學模式的基礎上，設置課后項目，輔助學生鞏固知識。以《自然資源的基本特征》為例，教師可以以“煤炭資源的來源、用途以及開采”為題，要求各小組收集資料，完成該項目。采用上述方法教學，可使學生掌握知識的應用方向，使其能夠積極應用初中地理知識解決生活中的問題，對應用型人才的培養，具有積極意義。此外，該教學方法的應用，同樣可提高學生對知識掌握的牢固性，提升初中地理教學質量。

結束語：

本校將互動合作教學模式應用到了初中地理課堂教學中，不僅提高了學生的學習積極性，且改善了課堂氛圍，提升了教學質量，取得了良好的效果。未來，建議各初中地理教師以本校教學經驗為參考，應用互動合作教學模式展開教學，使教學效果得到全面的改善，為綜合型人才的培養奠定基礎。