微探奧爾夫教學法在學前教育專業音樂教學中的應用

洪宏

（恩施職業技術學院，湖北恩施 445000）

0 引言

幼兒階段的英語教育是當下音樂教育體系中的一個關鍵環節，并且也是對幼兒的音樂知識、審美觀念進行提升的一種有效方式，對幼兒的教育有著積極、關鍵的作用。另一方面，幼兒教師是幼兒音樂教育的一個主要實踐者。因此在幼兒音樂學習以及成長的過程當中有著較為重要的作用。因此，想要有效的培養一批幼兒音樂教育的人才，那么就需要在這一個基礎上進行訓練一支精干的幼兒音樂教育隊伍就顯得十分重要。

1 奧爾夫教學法概括分析

這一種教學法，它是由一位德國著名的音樂教學家卡爾·奧爾夫，在多年的音樂教學實踐過程中，創新出的一套音樂教學法，它的理論基礎以及實際的教學方式，都有著十分鮮明的個性特點，相對于傳統的音樂教學方式，奧爾夫音樂教學法提出了全新的教學觀念。這一種教學的方式，它主要起源于二戰前，但是開始真正應用世界音樂教育則是在二戰之后，這一種教學法它在二戰之后被《學校音樂》得以出版，在這本學校音樂中它詳細的記錄了奧爾夫教學的內容以及概念。

自改革開放以來，越來越多的西方音樂教育方式傳入我國，對我國的音樂教學理念產生了一定程度的影響，而奧爾夫音樂教學法也正是其中一種流入我國的西方音樂教學放肆，他是在二十世紀八十年代的時候，傳入到我國的，由于其教學方式的獨特性，在傳入到我國之后，就得到了我國教育界的廣泛關注，并且在我國基礎音樂教育中得到了廣泛的使用，并且有了一定的實際成果，這一教學方式，對音樂的節奏十分關注，注重對生活資源的利用，是我國音樂教育注重實踐性的需求得到了最大程度的滿足。

其次，奧爾夫音樂教學法，還關注學生的主動精神以及個性特點，對于學生的自我發揮有著十分強大的表現力，也是因為如此，這一新型的音樂教學方式才能夠在我國得到長久的生存，從而久盛不衰。奧爾夫音樂教學法的教學特征十分鮮明，最為典型的一個特征就是，他可以將學生的主體性以及學習自主性很好的發揮出來，使得教師能夠更好的從以往的課堂主體地位中跳出來，使學生能夠真正的走入課堂的主體位置上。在最大的限度當中引導學生充當音樂學習的主體，引導他們進行動手動腦，使學生積極參與課堂教學活動，將學生活潑好動的心理激發出來，而并不是讓學生單純的進行音樂欣賞，使課堂教學變得枯燥無味。其次，在運用奧爾夫音樂教學法的過程中，還需要注意生活性這一特點，這也是奧爾夫音樂教學法的一個關鍵點，卡爾·奧爾夫認為，并不是每個音樂聲都是天生具備音樂能力的，事實上，在每個孩子來到這個世界上時，他們的音樂能力都是差不多的，每個人都可以進行音樂學習，生活中的每一個因素都能夠成為音樂學習的幫助工具。

最后奧爾夫音樂教學法的教學價值以教學意義都是全面的，首先它可以使學生的音樂學習難度得到有效的降低，在傳統的音樂教學方式下，對于音樂教學的音樂水平以及教學能力都有著較高標準的要求，尤其是在當下越來越多的樂器融入了音樂課堂中，事實上，我們在經過一番調查之后，發現我國很多地區，由于受到經濟水平的限制，音樂教育很難滿足學生的學習需求，很多農村的學校，學校建設十分落后，也就更別說音樂教學設備的購置了，而就奧爾夫音樂教學法來說，它主要是通過以生活為源泉，例如玻璃瓶等等物品都可以作為樂器來進行使用，從而在最大的限度中減少了音樂教學的門檻，有效促進音樂教育的范圍擴展，使學生對于音樂與生活之間聯系的認識能夠更加的深刻，豐富學生的認知。另外在這一種教學法中，關于節奏方面的訓練是奧爾夫教學中的重要內容，因此教師在開展教學的過程中，可以從我國的民族文化作品中選取一些與音樂有關的內容，這樣可以使學生的音樂能力以及節奏感得到很好的培養，是學生的音樂素質得到綜合提升。

2 奧爾夫教學法教學過程中注意點分析

我們可以了解到在當前的音樂教學實踐過程中，學前教育課程的音樂教學上仍舊有很多的問題存在著，比如在教學定位以及教學內容的設置上，仍舊需要作出一定的改變。因此有效的引入奧爾夫教學法便能在一定的程度上對其教學進行加強，但是老師需要在使用的過程中，注重以下幾個方面的內容：

2.1 明確教學目標

在當前音樂教學實踐中，我們需要明確的一個問題就是，專業人才培養與教育人才培養這兩個培養方式的差異性，專業人才培養主要是通過創新與創意來作為教學主導，進一步培養出專業的藝術性人才。而基礎人才培養則是以基礎知識以及提升作為教學的主要目標，培養出專業的教育性人才。另一方面學前教育主要是為了培養出專業性的幼兒教育人才，所以，當我們在進行各項教育教學活動的時候，需要以此來做為基礎。另外，我們可以發現在當前的學前專業教育中的音樂教師大多數都是從藝術學校中招聘而來的，這一類教師他們都有著較為深厚的藝術素養，但是在實際的教學情況中，這一部分老師他們并沒有針對教育對象隊教學內容進行調整，導致他們知道的教學目標與教學思路存在著一定的問題，導致學生的學習成果受到影響。針對這一點，奧爾夫音樂教學法就有很好的處理方式，可以在實際的適應過程中對教學的目標進行靈活的調整，始終以學生的實際需求為重點來進行學習活動、學習目標的制作與設定，使教學的目標明確。當然在這個過程當中，為了使學生能夠更好的實現教學目標，我們還可以采用集體備課的方式來提升教學的實踐成果。

2.2 設置民族民族化的教學內容

奧爾夫英語教學法能夠在最大的限度當中減小音樂教學的難度，并且可以使教學的資源得到拓展，另一方面，生活中的各種事物都可以作為奧爾夫音樂教學的實踐工具，不僅僅是這樣，奧爾夫音樂教學法還十分關注音樂教學的民族化效果。奧爾夫認為，自己民族的傳統文化是兒童音樂學習的重要基礎。因此在當前的學前教育專業音樂教學中，老師也需要以民族化來做為相關標準來進行調整，在最大的限度當中豐富其教學的內容。

3 奧爾夫教學中的應用策略研究分析

3.1 有效的更新其教育觀念

有效表達內心的情感與欲望是人的本能，而音樂教育的主要目標便是不斷進行啟發學生使用音樂這一種表達能力來進行溝通，這也是奧爾夫教學法的價值理念所在。那么在這一個過程當中，便需要老師在教學中從舊的教育觀念當中進行改正，使其學生能夠將對音樂的直觀想法以及心理體驗與審美感受做為教學的重要基礎。

3.2 緊扣教學特點分析

對于奧爾夫教學法而言，它是一種綜合性較強的音樂教學方式，其中最為重要的便是節奏方面的教學，因此老師除了可以借助語言節奏來進行搭配使用，還應當采取相應的教學方式。首先，可以將聲勢聯系有效的融入到節奏訓練當中，另外也需要使用樂器等相關器材來進行合理搭配。

3.3 有效的創新教育方式

對于奧爾夫這一種教學法而言，它十分注重其即興創造，雖然即興創造除了的音樂可能并不會十分的完美，甚至還會有著較多的缺陷，但是對于學生而言，它能夠對其未來的音樂之路有著較大的提升作用。那么，老師便需要在教學的過程當中以創編實踐來做為教育方式的思路，從而使其能夠成為一體化的教學，為學生的創造思維發展打下良好的基礎。

4 結語

大體的說來在當前隨著奧爾夫教學方式在我國大力的推廣，使其在一定的程度上彌補了我國音樂教育中的不足，有效提升了我國教育領域的地位。但是當我們在進行使用的過程當中，仍然需要從多個方面的角度來進行處罰，完善其應用策略，提高其應用效果。