小學科學教學中應注意的問題及解決策略

（河北省唐山市樂亭縣毛莊鎮松各莊小學，河北唐山 063600）

小學科學是一門自然和人文相結合的學科，對學生身心發展有著非常重要的意義。新課程改革的深入，給小學科學提出了更高的教學要求，不僅要傳授學生自然科學知識，還要引導學生在教學中培養學生人文精神、幫助學生樹立正確的價值觀和科學素養。所以傳統灌輸式的教學已經不能滿足新課程改革下的學科要求和發展，小學科學教學中仍然存在很多問題需要我們探討、解決。

1 小學科學教學中存在的問題

1.1 教學理念落后

在傳統教學觀念中，應試教育深入人心，小學作為教育的基礎階段，無論是教師、家長還是學生都過于注重學生語數外成績的提升，小學科學一直是以副科的形式存在，不僅在課堂設置上存在很大的缺失，而且在教學師資上也不夠完善。學校對科學課程的不重視，直接影響了小學科學教學的有效性，從而影響學生科學素養的提升和發展。

1.2 教學模式單一

雖然隨著素質教育的開展，很多小學已經開設了科學課程，科學教學也逐漸被認可，但是就目前來說，科學教師在教學中，大多數會以灌輸的形式展開教學。這樣一來，學生處于一個被動學習的狀態，無法有效激發學生學習的熱情和積極性，不利于學生思維發展和創新思維培養，與素質教育的初衷背道而馳。

1.3 教學內容片面

從教學內容上看，小學科學大都是以課本教材為主，相對于廣闊的自然來說，課本知識顯然就略顯單薄。如果教師單純的按照課本亦步亦趨，一方面會給學生造成誤導，嚴重磨滅學生對科學的興趣和積極性；另一方面，還會將學生思維桎梏到一個特定的模式，不利于學生將知識和生活相結合，從而影響教學效率。

1.4 缺乏實質性評價

在教學評價上，由于小學科學是不納入小學考核內容的，所以在小學科學教學中，教師對學生學習成果并沒有明確的要求和具體的考核標準。這無形中給學生一枚“免死金牌”，給學生一種“可有可無”“可學可不學”的錯覺，從而影響學生學習積極性和學習效率。

2 小學科學教學問題解決策略

2.1 更新教學理念，完善課程設置

我們常說“師者，傳道授業解惑也”，教師作為科學教育中的主導者，教師的教學理念和課程開展直接影響整個課程的教學水平和教學效率。所以作為小學科學教師首先要從自身入手，明確新課程改革下的小學科學教學大綱和教學要求，在小學教學中全面開展科學課程，為保證科學教學的有效性奠定良好的基礎；其次，作為科學教師要不斷的提升自身的教學水平和專業知識技能，立足于學生特點和學生未來的發展，保證小學科學教學的有效性。

2.2 創新教學模式，提高學生興趣

對于小學生來說，課堂是獲取知識、提高技能的重要載體，只有讓學生從課堂中感受科學的樂趣，從而逐漸提高學生學習的積極性。首先，教師要立足于學生認知和興趣，在教學中創新教學模式，利用情境教學、多媒體教學、小組合作等教學模式來吸引學生注意力，從而提高學生學習興趣和學習效率；其次，教師要立足于學生生活，以學生生活為切入點，引發學生在某個事件中的共鳴，從而激發學生學習和探究的欲望。最后，教師要充分發揮科學教學實踐性的特點，開展教學活動，引導學生通過動手實踐來不斷的培養學生細心觀察、善于思考的良好品質。這樣一來，不僅可以從中提高學生學習興趣，同時還能不斷的強化學生科學精神、提高學生實踐能力。例如在進行《導體和絕緣體》的實驗活動中，教師可以引導學生將曲別針、夾子等換成不同的金屬和木質器材，引導學生利用不同的物品進行嘗試，從實驗中不斷地思考和實踐，從而總結出哪些物品可以點亮燈泡，而哪些物體是不能讓燈泡點亮，以此來強化學生對知識的理解和記憶，鍛煉學生思維和實踐能力。

2.3 完善教學評價，提升教學水平

鑒于傳統教學評價體系上的缺失，教師可以從課堂表現、學習態度、學生動手能力以及學生思維創造力等各方面來對學生進行綜合性評價，以此來全面提高學生學習的積極性，建立學生自信心。在評價主體上，可以結合教師評價、自我評價、互相評價等利用各種評價主體來引導學生查漏補缺、取長補短。

綜上所述，科學教學作為小學教育中非常關鍵的學科，對培養學生科學素養、思維創新能力等有很大的意義。作為小學科學教師要從教學理念、教學模式和教學評價三個方面來進行創新和改革，全面提高小學科學教學效率，為學生樹立正確的科學觀念、培養科學素養奠定良好的基礎。