程序性知識的學習策略在高中英語教學中的作用

（吉林省集安市第一中學，吉林集安 134200）

在英語教學過程中，我們不僅僅想傳授知識給學生，更關鍵是在學生學習知識的過程中，提高聽說讀寫的技能，在實際環境中可以運用這些技能進行有效溝通，然而實際的學情是：初中升高中的學生，經過三年的英語學習，掌握的大約2200多詞匯、500多常用詞組、100多高頻句型這些英語知識，大部分是為了迎接考試，以知識點的形式存在于筆記本中或試卷上，相對來說比較固定和僵化，并不能隨時需要，隨時從頭腦中提取出來加以靈活運用，作為解決問題的工具使用是很勉強的。因此，課堂中的表現是：學生聽不懂連貫的英語陳述；自己說英語時磕磕巴巴，不流暢，用詞不當情況時有發生，表述意思不清楚或者詞不達意；閱讀時不會用英語思維，也就不能直接理解英語文段，必須翻譯成漢語才能理解；翻譯時又有新問題產生，如：不能按照英語的語法要求，適當的翻譯成符合漢語語法要求的句子，結果就是造成閱讀不理解、部分理解、理解偏差或錯誤；寫作時拼寫和語法錯誤隨處可見，不講究上下文的邏輯關系，雖然寫的都是英語單詞，卻沒有講清楚自己真正要表述的意思等諸如此類的問題。

綜合以上所有問題來看，可以發現學生在學習英語的過程中，出現了知識拓展與能力提高之間的發展不均衡。學生們運用英語語言的能力發展遠遠落后于英語知識的累積，漸漸的老師講授的英語知識越多，他們學習的就越吃力，為了避免這種情況的出現或者是把可能性降到最低，就需要英語教師在教學過程中特別關注這一點：促使學生對英語知識的掌握和運用英語能力的提升齊頭并進，均衡發展。……