基于網絡教學平臺的高校化學混合式教學改革與實踐

（河北農業大學理學院，河北保定 071001）

1 課程改革背景

當今社會，在“互聯網+”浪潮下，信息化已逐漸滲透于人類生活的方方面面，尤其是在教育領域。在高校，傳統面授式課堂由于存在諸多弊端，如無法重復學習、不能自由調控學習進度、持續時間長疲憊感強，以及座位安排不均衡導致聽課質量差異大等，已無法滿足當今處于快速發展與變革中的高等教育的需求，亟待改革。

網絡教學平臺是一種發展迅猛的教學輔助方式，甚至已成為部分教學的主流教學方式。網絡的知識量無比豐富、速度極快，使用又非常便捷，已逐漸在課程與教學中占據不可忽略的地位。隨著我國高校信息的飛速發展，網絡平臺正以十分驚人的速度影響著高等教育的現狀，影響著高校教師的教學方式和學生的學習方式。

混合式教學(B-Learning)，顧名思義是以一種有效融合的教學模式。它是由傳統教學(Face to Face)與利用網絡的教學(E-Learning)通過優勢互補所形成的一種教學模式,是目前高校中課程與教學改革的一個重要研究方向。

2 基于網絡教學平臺高校化學課程混合式教學改革方案

網絡教學平臺種類繁多，本研究主要針對視頻課件和音頻資料等進行課程資源建設。依托的網絡平臺主要選用超星泛雅平臺、微信公眾號和喜馬拉雅平臺等。

其中，“無機及分析化學”課程、“實驗化學”課程在分別在微信公眾號和超星泛雅平臺建立教學微視頻、教學課件、課后習題和補充試題等課程資源，“化學史”課程在喜馬拉雅平臺建立課程學習輔助音頻資源。

在教學實踐中，根據不同的課程性質和情況，教師采取相應的措施與課堂教學形成互補，有效改善教學現狀中的不足。

3 基于網絡教學平臺的高校化學課程改革實踐

3.1 “無機及分析化學”課程改革實踐

在“無機及分析化學”課程改革與實踐中，教師仍以課堂教學為主要授課形式，網絡平臺作為學習的有效補充工具。在教學實踐中，部分網絡資源以設置任務的形式呈現，教師要求學習者在特定章節學習前的特定時間，進行微視頻的預學習，并在課堂上進行互動，以利于強化和拓展；同時，在課后，教師在特定時段設置練習題，要求學生定時完成，并根據統計的成績分析存在的問題，并在課堂上有針對性地進行講解和強調。而其它一部分資源內容以課外復習的形式呈現，對課堂教學進行有效的補充。

不同教學班級的任課教師在自己承擔課程的班級進行教學實施時，在遵守集體活動要求的基礎上采取稍有差異的個性化處理。一部分作為集體任務的是統一要求的，而另一部分可以由任課教師靈活掌握。在教學過程中，不同任課教師的不同班級可以隨時發現問題，提出并在教師群內進行討論，以便隨時調整課程方案，以更好地促進教學的順利進行。

3.2 “實驗化學”課程改革實踐

“實驗化學”課程的改革已經經歷了由微信公眾號教學平臺向超星泛雅教學平臺過渡的數輪實踐。在課程改革實踐中，課改組提前一周發布下周要做的公共實驗課的內容，包含文檔和重點操作示范小視頻。學生經過預習過程和預習報告的撰寫，已經初步掌握了實驗的基本要領，實驗課上教師在講解的同時結合再一次演示，以及與學生互動，學生能夠很容易掌握實驗的基本要求，并順利完成實驗。

3.3 “化學史”課程改革實踐

“化學史”課程是僅針對化學專業學生開設的。對于該課程的改革至今已經實施了兩年多，歷經了三輪教學實踐。由于科學史和化學史內容繁多，課時非常有限，在教學中以專題形式代替編年史形式，同時將未涉及的相關內容以音頻的形式在喜馬拉雅平臺進行播報，學生課下以休閑的方式收聽，并在最終以終結性測試的形式進行學習效果檢驗。這樣既可以有效彌補課堂教學的不足，又能夠給枯燥的歷史知識引入一些生動的元素，使課程變得活潑有趣，利于教學的有效開展。

4 研究結論

以上基于網絡教學平臺的課程改革有效彌補了課堂教學的不足，既利于教師教學的順利開展，又有利于學生有效獲取知識，并發展了學生的綜合能力。

在“無機及分析化學”課程的幾輪實踐中，每年全校各個專業學習本課程的學生有兩千左右，教師也有十幾名，學生的期末考試成績通過率由以前的參差不齊或不甚理想得到了較大改善，有效提高了學生的學習積極性和主觀能動性。

在“實驗化學”課程的幾輪實踐中，學生在實驗中不再畏難，偷懶現象也得到了有效改善，很多學生反應實驗化學變得非常生動有趣，十分愛上實驗化學課。通過對教師批改作業的情況分析可知，學生的實驗數據更加精準。同時，教師的教學風貌也得到了很大改善，勁頭十足，上課都很積極。

在“化學史”課程的三輪實踐中，學生普遍反應了解了很多以前不清楚的內容，通過化學史的學習對化學專業的認識也更加清晰了，對化學學科的感情也更深了。可見，借古鑒今、通古識今是非常有效的一種知識傳播和精神品質培養的方法。

綜上所述，本研究所進行的三門課程的基于網絡平臺的混合式教學改革有效促進了教學，與課堂教學真正形成了優勢互補，并提高了學習積極性，培養了學生的科學精神和科學品質，不失為一種優秀的教學模式，值得在相關學科或兄弟院校推廣。

5 問題討論

在以上課程改革中仍存在一些需要改進的方面。如視頻教學資源由于是多名教師在較短時間內突擊制作的，在教學設計方面存在一些不足和欠缺，視頻的錄制也并非盡善盡美，還稍有些粗糙，值得改進，甚至重新規劃并錄制；再如，由于不同班級的授課經由統一管理，在實踐中可能存在諸多具體班級的具體問題，給管理者帶來諸多不便，任課教師不能直接調控也存在一些不便之處，值得思考進一步調整方案；又如，在線教學資源已經非常繁多，學生的各科都可能存在一些需要在線完成的任務，學生整體已存在或多或少的疲憊心理，少數學生甚至刷課現象，或互相抄襲答案，以敷衍了事，改進措施值得探討。最后需要說明的是，單純的教學資源的發送實際上并不能完全有效替代教師的作用，即使是高質量、精心設計的，也不可能單獨構成或主體形成一個完備的教學閉環，這必須要引入教師的足夠的互動和反饋，甚至跟蹤等主動控制環節，才能最終有效提升網絡資源的使用效果。以上問題并不是全部，各個方面還存在一些或多或少的問題，值得我們繼續深入思考并進一步完善改革方案，以更好地促進教學，實現課程的優化。