高中數學教學中問題導學法的應用研究

（贛南師范大學附屬中學，江西贛州 341000）

0 引言

問題導學法就是通過特定的問題創設情境，帶領學生在情境中解決問題，并在這個過程中獲取、應用知識，以此培養學生自主學習能力。問題導學法本身屬于教學設計這個范圍之中，較好的教學設計能力能夠實現有效教學，并且能夠促進教學的發展。因此，將問題導學法應用在高中數學教學中，能夠促使學生和數學教學共同發展。

1 問題導學法概述

問題導學法源自于蘇聯，經過不斷的研究和完善，成為很多教育家和教師推崇的教學方法。問題導學法的核心是對話設計作業和認識性，想要出色的完成這樣的教學，就需要對問題導學法有系統性的了解，創設科學且合理的問題情境，而后帶領學生一起研究問題、解決問題，并且讓學生自主學習，使學生掌握已經達成一致的結論，而后將知識進行有機結合。課堂教學是教學活動的關鍵和基本形態，是達成教學目的、提高教學質量的重要因素。因此，設計的教學活動要讓學生參與到學科知識的構建中，使學生成為課堂教學活動的主人，使其積極主動的學習知識。因此，教師應在教學中積極應用問題導學法。

2 高中數學教學中問題導學法的應用

2.1 結合實際問題應用問題導學法

高中數學教學內容的抽象性特點比較突出，很多知識的理解難度較高，而在學生理解知識的這個過程中，作為教師能夠看到學生思維的變化，而新知識的學習也離不開舊知識的鞏固。因此，教師可以利用問題導學法進行教學。例如：在立體幾何相關知識的教學中，需要向學生講解變量的相關知識，這樣就能夠在教學時拓展空間。在講解立體幾何知識時，可以選擇向學生介紹學習平面幾何的方法，結合實際教學新要求設計問題將其延伸到立體幾何教學中。通過問題將平面幾何過渡到立體幾何，學生的學習難度降低，并且在問題的引導下，學生的思路更加開闊，這樣學生就能夠集中注意力去學習。

2.2 設計合理問題導學法教學情境

設計問題情境是高中數學教學中運用問題導學法的形式之一。教師在教學時可以引導學生自主設計問題情境，提高自己的學習熱情，這樣才能夠在問題情境中學習和掌握知識。學生主動學習是一種非常好的學習方法，但是由于學生缺少主動思考的意識和能力，就需要教師在預習環節中引導學生自主設計問題情境，而這樣的學習方式還能夠提高學生提出和解決問題的能力。例如：在學習《直線的方程》時，教師就可以引導學生在預習環節設計問題情境，使學生在情境中學習直線方程的表示方法。雖然學生在開始時不習慣這樣的學習方法，但久而久之學生的數學綜合能力有大幅度提升。

2.3 對數學問題展開深入研究討論

問題是發展思維的基礎，問題與激發思維之間有著極為密切的關系，也就是說，只有出現問題，才會去思考，才能夠激發思維。因此，在使用問題導學法開展高中數學教學時，教師需要考慮問題的啟發性，可以增強學生思維的積極性，調動學生的熱情；同時，還需要考慮問題的針對性，這一點主要結合教學內容來確定。此外，需要綜合考慮問題的難易程度，不能太難，也不能過于簡單，并且需要將復習與新課教學進行準確區分，以教材要求和新課標要求為原則，確保問題符合學生的發展需求。設計數學問題，展開深入的研究討論，核心在于以學生為主體。例如：在《對數函數》的教學中，為使學生掌握概念性等基礎知識，并且考慮問題的難度等因素，可以提出“什么是對數函數？”等問題，引導學生自主展開討論，表達自己對對數函數的理解；并且結合教材內容，在問題的引導下總結對數函數的相關知識點，深化對數函數教學，全面提高本課的教學質量，提升學生對對數函數的熟悉程度，提高其運用能力。

2.4 結合發現的問題正確引導學生

利用發現的問題引導學生，關鍵在于教師。問題導學法在高中數學教學中的應用，是以問題鏈的方式將教學內容融合起來。教材中的知識點通常是雜亂無章、零散的分布在教材中，缺少系統性，教師的主要責任就是全面且系統的分析教學重難點，找出知識點之間的內在關聯性，而在這個過程中教師有著不可替代的作用。依舊以《對數函數》的教學為例，對數函數的圖像以及性質就是教學的重點，這是因為這個知識點在教學中有著承上啟下的作用，在現實生活中也有著不可忽視的作用和價值，故而將其設為重點。在突出教學重點方面，教師可以采取激發學生積極性的方式，引導學生主動將教學內容與指數函數的內容結合，按照函數圖像、函數定義以及性質的順序開展教學。在設定教學難點時，可以從指數函數與對數函數之間的關系思考，將其設定為難點。而想要解決這個教學難點，就需教師對學生進行正確的引導，使其掌握重難點教學內容。可見，教師使用問題導學法進行教學的過程中，通過發現的問題對學生進行正確引導，可使學生掌握知識點，提高學習質量，并且能夠提升教學水平，證明問題導學法在高中數學教學中有著很重要的作用。

2.5 利用問題導學法總結教學內容

課堂教學可以看做是信息的傳遞、接收、處理以及反饋的過程，而及時獲取反饋的信息是提高實際教學質量不可缺少的環節，這樣既能夠使教師了解學生學習情況，開發學生智力，又能夠檢驗教學質量和效率，指導日后教學工作，此時設計的問題不需要有局限性。在教學中，教師可以采用多種不同的形式設計和展示問題。例如：以填空、選擇、判斷、應用題、解析題等形式提出問題，要控制好問題的數量和時間，學生解題的時間最好是控制在5分鐘之內。將問題導學法應用在總結教學內容方面時，通常按照以下原則：首先，遵循及時性原則。教師需要及時掌握學生的學習情況，并對此作出公平公正的評價，糾正學生學習的錯誤之處。其次，遵循準確性原則。教師獲取的反饋信息是用來調整教學活動的重要依據，是教學評價的重要因素，需要保證其準確性，表達學生的真實情況，這樣才能保證教師調整后的教學方案具有現實意義。再次，遵循激勵性原則。根據獲取的反饋信息，教師不僅能夠看到學生的優點，還能夠看到學生學習過程中存在的不足，在糾正這部分不足時，教師要盡量采用記錄和表揚的方式肯定學生，而后糾正其錯誤，強化學生的上進心，強化其學習目的；同時，教師適當的補充和延伸教學內容，教會學生科學的學習方法，使其在日后的學習和生活中能夠切實應用數學知識解決實際問題。

3 結語

問題導學法是在新課標背景下創新的一種教學方法，是落實新課改的實際行動。在使用該方法時，也需要結合具體問題進行分析，適當更新使用問題導學法的具體形式，做到與時俱進，并且保證問題的新穎性。因此，在高中數學教學中使用問題導學法，需要教師合理設計問題和情境，完善教學活動，提高教學有效性，提升學生數學知識的學習和應用能力。