新課改背景下小學語文課堂的適應性分析

何麗英

摘 要 新課程標準改革提出的理念要求語文教師創設開放的教學環境，豐富語文教學的內容，給語文教學的個性化發展提供空間，小學階段身為學生學習生涯的基礎，其課程改革的時候給整個基礎教育課程改革的順利展開有十分重要的作用，但是這種信念在具體的教學階段，因為教師的傳統教學觀點以及對新課程理解的誤差，讓教師在實際教學過程中有了新的發展空間。

關鍵詞 新課改 小學課堂 適應性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1新課程改革的教育理念分析

隨著素質教育的提倡，我國傳統教育壓制學生個性，忽視學生全面發展的弊端日益顯露。新課程改變單純注重傳授知識為更關注學生情感、態度和價值觀的培養，為學生構建開改的學習環境，提供獲取知識的多種渠道，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的途徑和機會，促使學生自覺端正學習動機，養成積極的學習態度和良好的學習策略，在知識獲得的過程中，開發各種潛能。

在這種理念的指導下，語文課程便成為這次新課程改革的重要環節，語文教學是一個認知因素與情感相互作用的復雜心理過程，它對于培養學生的學習熱情，調動學生的學習主動性有著不可忽視的作用。小學語文學科是每個學生接受教育的起點，不僅要求學生在小學階段掌握了一定的語文基礎知識和基本能力，還要求教師把課程內容轉化為與小學生生活相聯系的知識結構，使小學生在學習語文過程中產生情感共鳴，形成正確的人生觀和價值觀，促進學生個性的全面發展。

2教師在實施新課程中存在的問題

小學教師隊伍是基礎教育改革的核心力量，教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提。隨著新課程的縱深發展，它所倡導的教育理念是合乎小學教師的教育理想，符合現代小學教育發展方向的。越來越多的語文教師在逐漸吸收新課程的理念，在課堂教學中拋掉傳統教學觀和課堂教學模式，努力構建新型教學模式，優化師生關系。但是在實際的課堂上又常常不能擺脫原有的傳統教學體制的束縛，出現了課堂教學內容與新課程不協調的現象。

2.1教學內容的困惑

新課程要求教學加強探究式學習，語文課中重視啟發式、討論式的教學方式，讓學生主動參與教學，為學生創設寬松的教學環境。但以學生探究、體驗為主的教學過程中出現了理念與真實課堂教學的矛盾。在課堂上，大部分教師仍停留在“傳遞知識”層面上，有的教師已關注到小學生的能力和創造力，整節課都采用提問的形式或者課堂討論。但這些問題仍是教師設計，忽略了學生的探究精神，教師依然是課堂的中心。課堂仍是以教師的思路為主，學生還是被動接受學習，教學依然脫離小學生的發展規律，成為蒼白無力的說教。

新課程要求教學加強探究式學習，語文課中重視啟發式、討論式的教學方式，讓學生主動參與教學，為學生創設寬松的教學環境。但以學生探究、體驗為主的教學過程中出現了理念與真實課堂教學的矛盾。

2.2課堂管理的困惑

新課程的實施，教師營造一種動態的、充滿生機的課堂，課堂教學形式多樣，課堂上師生、生生共同討論。為了調動學生的學習興趣，教師鼓勵小學生的奇思妙想，同學們積極發言，解決問題答案呈現多樣化和開放性。學生積極發言來表現自己，但是教師有時控制不了課堂紀律，如何調控在開放的課堂上維持良好的紀律也亟待解決。

2.3評價過程的困惑

在小學階段，實施探究教學的根本目的不在于對具體知識的獲取，而是要讓學生體驗探究的過程。通過這種方式培養他們主動參與，樂于探究，勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情。要重視學生發現問題，解決問題的能力，注重給予學生更大的自主選擇的空間，但是我國小學語文教學評價明顯重學科知識系統，輕語文綜合能力;重智力素質，輕視情感態度。

3新課程與小學語文課堂教學的整合

兒童的潛能能否得到開發，能否具備一定的知識技能，養成良好的習慣及品德，小學教師的影響是最直接的。語文教師應該不斷更新自己的知識結構，使教學內容適應小學生的認識水平，關注學生的興趣和愛好，呈現給學生的知識要富于趣味性，啟迪性，能夠激發學生的智慧火花，促進學生的身心健康發展，把課堂還給學生，讓語文課堂煥發光彩。

3.1教師要樹立新的教學理念

小學生接受新事物的能力極強，如果課堂只是封閉在書本世界中，學生必然會漸漸地對其失去興趣。教師要拓寬語文學習的渠道，將書本知識和生活實踐結合起來，讓學生在真切的、多彩的、鮮活的生活世界中學習語文，建設開放而有活力的語文課堂。在課堂教學中，教師首先應該切實增強學生接受學習的積極性和主動性，變機械接受學習為有意義的接受學習，再進一步鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己不同的見解，培養學生的創新性，在學科教學中倡導發現學習，教師對學生提出的問題予以重視，保持學生的積極性，讓學生有信心有興趣去主動積極的進行思考和探討。

教師要由教材的忠實執行者轉化為教材文本的創生者。在教學中，教師要靈活地運用教材，充分考慮到小學生喜歡有趣味性的教材和其學習能力，將內容優化組合，從學生的實際生活中開發教材，充分挖掘語文實踐活動中的素材，對教材內容進行重新分類組合，重視學生的生活世界，整合教材內容拓寬學生的知識面。教師在教學過程中要尋求接受學習和探究學習的恰當平衡。創設開放的學習環境，在活動中開發主動探究的學習方式，設置問題情景，通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開活動，充分發揮每一位學生學習的積極性。教師在課堂上要鼓勵和啟發學生思考，尊重學生的好奇心和奇思妙想，使學生產生探究的欲望，強化學生的學習動機。

3.2樹立正確的評價方式

隨著新課程改革的展開，如何根據新課程的理念來評價學生的學業成績日益受到廣泛的關注。為了促進學生的發展，評價不僅要關注學生的學業成績，也更要關注他們情感、態度與價值觀的形成和發展。教師在評價中應使用鼓勵性語言，對不同智力水平的學生應該有不同的評價標準，充分肯定學生的進步和發展，樹立學生的自信心。

教師在課堂教學中要不斷提升自身的素質，把新課程的理念貫穿于教學過程中，以小學生的全面發展為目標，形成開放的教學情境，建設教師、學生與教材之間的多向互動，培養學生主動參與學習的興趣，調動學生的積極性，提高課堂教學效益，使教學活動成為小學生個性發展的起點。

參考文獻

[1] 朱毅.新課改背景下小學語文教學有效性分析[J].考試周刊，2018（48）：49.

[2] 向可清.新課改背景下小學語文課堂教學策略研究[J].新作文：教研，2018.