微課對大學翻轉課堂教學模式改革的影響研究

段韶鵬

摘要：微課可以彌補傳統教學中的不足之處，對大學翻轉課堂教學模式改革有著一定作用。為此，研究微課對大學翻轉課堂教學模式改革的影響。研究結果表明，微課為大學翻轉課堂教學模式改革提供了新的視角，能夠優化翻轉課堂教學平臺資源的內容，增強翻轉課堂師生互動效果，優化翻轉課堂教學操作程序，創新翻轉課堂教學理念，對大學翻轉課堂教學模式改革起著關鍵的作用。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;網絡平臺;自主學習;評價方式

中圖分類號：TR543? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0157-02

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式存在較大的差異。在教學實踐中，傳統課堂模式主要包含教材、學生這兩大要素，強調以教師為中心的課堂，特點是通過知識傳授或者教學媒體向學生傳授教學內容，這種方式會使學生處于被動接受的狀態，其評價方式主要是課后測試，而翻轉課堂教學模式是以學生為主，使學生成為主動研究者，讓學生借助網絡平臺自主學習，評價方式更注重多角度和多方面[1]。

1 優化翻轉課堂教學平臺資源的內容

微課能夠優化翻轉課堂教學平臺資源的內容，將大學翻轉課堂劃分成兩大階段，從空間維度上，將其劃分為網絡自學平臺和面授教室，從時間維度上，將其分為課上和課下[2]。課前學生可以通過網絡平臺觀看視頻進行自主學習，課堂教師可以針對學生自主學習遇到的問題，組織學生學習，展示學習成果，并給予反饋。微課大學翻轉課堂教學平臺如下所示：

由流程圖可知，微課將大學翻轉課堂模式分成兩個部分，在線上，學生可以自主學習，線下教師可以面授，學習資料是按照教材進度安排的，以單元的形式上傳到學習平臺。學生只需要按照課表到機房自主學習，由專職教師監督學生[3]。微課翻轉課堂教學平臺將自主學習內容分為兩門課程，第一部分，“視聽說”，其內容包含音頻和口語練習[4]。第二部分，綜合知識點，主要包含知識點講解和單元測試。學生可以按照自己的學習進度完成自主學習，另外，學生可以利用社交軟件作為線上答疑的輔助平臺，方便學生與教師溝通。在線上自主學習之后，教師可以對學生進行課，學生可以就課前學習任務提問，由教師答疑解惑。從微課線上平臺的教學模式可以看出，實質上，翻轉課堂教學模式改革前和改革后的目的是一致的，但是在內容上有較大的差異，通過轉換師生之間的角色，提高學生的學習效果。

2 增強翻轉課堂師生互動效果

在翻轉課堂師生之間的互動是非常重要的，這就需要在教學方法上做出改變，調查結果顯示，采用講授法進行教學的占總人數的80%，其次是討論法，占總人數的11%，在整理了任課教師的訪談結果可以發現，講授式的教學方法，缺乏多樣化，無法營造良好的學習情境，主要表現在相應方法下的收獲程度，就師生而言，微課對增強翻轉課堂師生互動效果具有積極的影響，為了更直觀的感受微課對大學翻轉課堂教學模式改革的影響，對教師采用的教學方法，學生收獲的滿意度做多因素方差分析，調查結果如表1所示：

由表1調查結果可知，師生之間的互動效果有明顯的提升，教學活動的安排順序，會直接影響學生對教學操作程度的滿足度，改革前的翻轉課堂教學模式是固定的，需要根據實際情況做出調整，但未能充分利用現代信息技術，做出相應調整[5]。微課的教學模式是以增強學生實踐能力為主，無論是在教學活動的安排上，還是在教學模式上，都采用了多樣化的評價方式，對學生的學習效果進行科學的評價。學生作為教學活動的參與者，占教學評價的重要位置，而微課改變了翻轉課堂的教學模式，讓學生不在處于受限狀態，通過科學的評價方式，讓學生正視自身主體地位，在實踐活動中實現自身價值[6]。

翻轉課堂是從微視頻的角度出發，通過改變教學程序，優化教學時間，增強學生互動效果，形成一種靈活的信息化教學模式[7]。它的特征主要為，第一，強調教學順序的改變，在課前，學生自主學習是以微視頻為主的，課堂中教師可以幫助學生內化知識，運用知識，對學生自主學習的問題進行指導。第二，在學習的過程中，學生要有責任意識，要自己學會掌控學習節奏，為自己的學習負責[8]。第三，強調師生交流，讓學生在學習的過程中不再孤軍奮戰，通過交互平臺實現師生的互動溝通。

3 優化翻轉課堂教學操作程序

基于翻轉課堂的大學課堂教學模式呈現出一種靈活的非線性教學結構。翻轉課堂教學操作程序將傳統課堂教學結合起來，通過對課程內容的分類和梳理，將教學內容分為翻轉課時和教師授課課時，在通過微視頻，搭建網絡學習平臺，設立能夠翻轉的網絡環境。需要注意的是，每個教師對信息技術的專業程度不同，為了便于操作，在學習平臺完成后，教師可以上傳學習資料，這樣學生就可以根據提示完成學習，學生在互相交流的過程中，讓學生提前了解學生的問題，并選擇合適的翻轉教學策略。微課的翻轉課堂教學模式，省去了講授環節，教師可以將項目式教學引入課堂，便于學生內化知識。教學方法的多樣性，為學生提供了更多展示的機會，課后，教師可以對學生進行個別指導，每個學生的學習程度不同，為了給學生提供更多的選擇，需要摒棄程序性的活動，使其更加具有靈活性。

微課優化了翻轉課堂教學操作程序，在課前，教師可以根據課程目標，選取教學視頻，搭建自主學習平臺。課前，改變學生放任學習的方式，轉變為有計劃的學習狀態。具體表現為，教師的備課不能脫離學生的需求，要憑借個人的專業能力，設計教學操作程序。這一轉變為學生自主學習創造了優質的學習條件，為每個學生構建個性化的自主環境提供了良好的環境。在課后，教師可以通過課前與學生交流測驗，了解學生在學習過程中存在的問題，有效分析學習者的特征。

4 創新翻轉課堂教學理念

課堂教學模式地建構，要基于特定的教學理論，就教學模式而言，微課決定了翻轉教學課堂的性質和效果，教學理論是教學過程中的基本原則，為實踐中的疑難問題提供化解的手段。優秀的教學理念，可以增強雙重效果，因此，課堂模式的改進首先是教學理論的改進，所以需要教師在教學的過程中掌握豐富的教學理論，保持虛心好學的態度和學習狀態[9]。

只有適宜的教學理念才能生存下去，教師要不斷地探究，尋求最優的教學理念，在綜合分析每種教學理論的優勢，對學生的特點等各項因素的前提下， 做成功率較高的嘗試。大學翻轉課堂教學模式的理論不僅要分析教學理念的優勢，還要考慮其中缺點，作為教育者，不但要具有判斷的能力，還要有較高的認知水平。在教學的過程中，經常出現理論與實際不符的情況，但是需要教師具備反思的能力，當教學理念無法適應時，教師要做出深刻的反思，及時更新教育理念。大學翻轉課堂教學理念圖，如下圖2所示。

翻轉課堂教學理念能夠幫助學生確定學習目標和學習方向，教學是按照教學目標逐步改變學生學習行為的，教師要根據學習內容將課程分為多個單元，在分為多個知識點，在確定教學目標后，更容易在自測的環境中了解自己的學習態度。在翻轉課堂教學中，教師要根據學科的邏輯結構，劃分不通過的目標。在課前，學生要明確自己的學習目標，在每個學習單元技術后，教師要根據評價結果，對學生進行輔助教學。學生的學習程度會直接影響學習進度，翻轉課堂的自測環境能夠矯正學生的學習態度。在學期結束時，教師要進行總結性評價，劃分學生學習的結構，鼓勵學生不斷學習，不斷進步。

知識是一個不斷認知的過程，知識的獲得是學生主動建構的，而不是由教師傳授的，學生需要承擔起學習的責任，對學習活動進行自我管理。大學翻轉課堂教學模式能夠為學生提供豐富的學習資源，給予適當的幫助，綜上所述，微課對大學翻轉課堂教學模式改革具有一定的推動作用，為提高學生學習水平提供了良好氛圍和學習資源。

5 結束語

微課對大學翻轉課堂教學模式改革具有積極的影響，利用微課的交互性和開放性，創設不同的教學情境，調動學生的積極性。利用網絡平臺的共享性展示學生的學習成果。翻轉課堂教學模式改革實現了學生學習時間和空間的多樣性，可以將學生碎片化的業余時間利用起來，幫助學生提升課后學習效率。

參考文獻：

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[3] 何朝政， 宋海珍， 張鴻軍. 基于"微課"的翻轉課堂教學模式在大學物理實驗中的實踐[J]. 南陽師范學院學報， 2017， 16（3）：47-49.

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[5] 李代麗. 基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式研究[J]. 蘭州教育學院學報， 2017， 33（6）：128-129.

[6] 車啟鳳， 方媛. 基于微課的翻轉課堂教學模式研究及案例分析[J]. 中國教育信息化， 2017（2）：42-46.

[7] 潘燕. 基于微課的翻轉課堂模式：大學英語教學新思路[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報， 2018（2）.

[8] 肖芳， 王景梅. 基于微課的翻轉課堂教學模式的研究與實踐[J]. 廣東交通職業技術學院學報， 2018， v.17;No.66（2）：88-90.

[9] 王鹿鳴. 基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式研究[J]. 智庫時代， 2017（12）：194+197.

【通聯編輯：張薇】