基于“對分易”教學平臺的對分課堂教學改革研究

周川渝　曲梅　劉萱　侯貝貝

摘 要 本文針對《服裝制版CAD》教學中的問題，借助“對分易”教學平臺以及“對分課堂”教學模式，激發學生學習興趣，提升學生學習自主性，提高本課程教學質量，為服裝專業計算機相關軟件課程提供教改方向。

關鍵詞 對分課堂 服裝制版CAD 教學改革

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

課堂教學是教學過程最重要的組成部分，而教學質量的提高成為廣大教師關注的主要問題之一。通過借助“對分易”教學平臺以及“對分課堂”教學模式，解決《服裝制版CAD》課堂教學面臨的問題，讓學生由被動學習變為主動學習，從而提升教學質量。

1傳統《服裝制版CAD》教學存在的問題

該課程是服裝專業的專業必修課，在學習了《服裝結構制圖》、《服裝結構設計》等課程的基礎上讓學生能夠熟練運用富怡 CAD 軟件進行服裝結構制圖及樣板制作。熟練掌握各工具的功能及操作方法，培養學生應用計算機進行工業樣板輔助設計的實際操作能力。但是學生的計算機相關能力相對較弱，學習興趣較低。教師通常以班級授課制為主，所教內容僅能滿足一般學生的學習需求。在有限的課堂教學中，教師難以影響到所有學生，大課堂教學限制了教師能力的發揮。此外，因學生個體之間存在差異學生對課堂學習的要求不同，無法滿足學生個性化的學習需求。 但是本門課程的目標要求學生熟練掌握實踐操作，所以需要在有限的教學課時教學環境下，強化學生參與度，積極交流探討課程內容，才能提高教學質量。

2對分易平臺與對分教學的實際應用

對分易平臺：此教學平臺是為了更好地實施對分課堂， 張學新教授以及他的團隊還推出的，目的是為了更好地幫助廣大教師運用對分課堂。本課程主要應用了里面的班級，作業，考勤，隨機分組，手動分組，課程資源，討論區，成績冊，微信消息，在線練習，課堂提問，調查問卷，投票，活動，教學評價這些模塊，從而提升了學生的參與度。

對分課堂 ：對分課堂作為新式課堂教學模式，改革了傳統課堂種種弊端，把課堂運作形式分為三個部分，講授、內化吸收和討論，讓學生感悟、體驗、演示、調整并最終內化吸收。在此基礎上結合“對分易”教學平臺，進一步實現此教學模式。結合學生自身學習能力、課程性質，把對分課堂與微課結合起來應用， 從而更好的適用于服裝類軟件課程的教學。第一次課給學生普及對分的相關知識與新的教學模式，演示該學期學習后可實現最終版型圖，讓學生有一個明確的學習目標，建立師生信任與情感連接，組織形成網上學習共同體。第二節課教師用30min講授實訓一的相關內容，布置相關作業（教授階段）;剩余 20min由學生熟悉一下教師演示的工具，課下到第二周上課一周的時間學生完成分組與自主查閱資料，完成作業（內化階段）。第二周前 70min 由學生進行分組討論，先自查自己完成的作業， 并在小組內分享自己的制版流程（小組討論），后30min 由教師講解實訓二的相關知識（進入下一次對分課堂），并布置相關作業，并且鼓勵學生圍繞作業進行知識拓展復習（可以觀看重點知識視頻），學習講授以外的制版知識（自查或者觀看拓展視頻）后面按照此順序反復經行。

課程考核：以過程評價為主，針對每個模塊，每個模塊評價體系不同。出勤率 5%（自主評價），課堂發言 10%（教師評價），匯報 PPT10%（自主評價），小組討論 15%（小組評價、自主評價、教師評價），課后作業 20%（小組評價、教師評價），期中考核 20%（教師評價），期末考核 20%（教師評價）。 通過這樣的課程考核方式，最大限度的公開公平化。

3教學效果調查

課程結束后，對113位同學進行了問卷調查，有效問卷95份。通過問卷分析，目標學生對于教師的認可度非常高，各個方面均值達到 4.6，但是還是需要注意講課語速、課程的銜接性等小問題;91%目標學生在改革之后的課堂中提高了學習積極性、主動性等，并且以后還希望繼續使用次教學模式。說明此教學模式的教學效果顯著，值得推廣和長期采用;通過最后兩題的分析，可以發現目標學生對對分課堂教學模式的認可度較高;同時調查顯示對過程評價的組成也很滿意，感覺能反映學生的學習情況，公平公正。

4總結

通過采用對分課堂模式，能夠強化課堂互動效果，充分發揮學生在課堂的主體作用。從長遠來看，對分課堂模式的使用還能產生一種持續的動力，提高軟件綜合運用能力。因此，對分課堂模式作為一種新型的教學模式，對促進 《服裝制版CAD》課堂教學改革大有裨益。但是在小組合作形式怎樣更加多樣化，怎樣對學生作業進行更加有效的評價反饋等，在今后的教學實踐中，可將針對上述問題進行更加細致的研究。

作者簡介：周川渝（1990.03），女，漢，陜西西安人，碩士研究生，陜西國際商貿學院，助教，功能性服裝以及服裝數字化。

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