任務驅動型教學法指導下中職德育課堂教學模式的創新

龍啟蘭

摘 要 我國在長期的中職德育教育模式當中，一直都是以“師本教育”為主導，隨著社會的發展以及教中職德育事業的進步，目前的我們更加注重任務驅動型教學法的有效應用。特別是在中職教育改革的背景下，對于學生的教育更加注重全面性的發展與培養，在德育教育方面我們要結合實際進行不斷探索，本文基于新課改背景下，分析以任務驅動教育理念為基礎的德育教學方法，并對此進行探究。

關鍵詞 中職 德育 任務驅動 教學創新

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

0引言

在開展中職教育過程中，德育是基礎性內容，對于提升學生綜合素養具有重要意義。由于中職德育課堂教學內容相對較為枯燥，教學難度較高，很多學生對于這部分內容都存在著畏懼心理，教師也不容易找到好的教學方法。在開展中職德育教學過程中，要遵循任務驅動教育原則，有針對性開展教學輔導，讓學生切實感受到德育教學內涵，提升綜合學習能力，探索德育的高效教學路徑，對于提升綜合教育效果具有重要意義。對于中職學生來說，有著多樣化的學習訴求，亟待教師深入探索，尋求科學的教育指導策略。思想素養是國家的發展驅動力，中職德育德育的對象是人，也是對學生精神世界的重要支撐。德育教學對于學生提升綜合素養也有重要的意義，在新課改的背景下，德育教育的地位更顯得尤為重要。在教育實踐中，我們對于中職學生的德育教育模式也要擺脫早期的傳統觀念，要讓任務驅動型教學法成為我們今后德育教育的教學理念，尊重學生的個性化發展，提升德育教育綜合效果，通過構建以任務驅動為主導的德育教育體系，提升學生的德育綜合感知能力，引導現代中職學生健康成長。

1任務驅動型教學法的概述與價值分析

1.1任務驅動型教學法的含義

任務驅動型教學法的教學理念是起始于2000年左右，由我國著名的全國教育科學規劃領導小組基礎教育學科組博導郭思樂主持開展的教學改革。任務驅動型教學法是以學生為教學主體的一種教育方式，是以生命為本、好學而設的一種教學理念。這種教學理念要刻意的淡化教師角色定位，突出學生的教學地位，這一點與我們的新課改的教育理念是一致的。在任務驅動型教學法中強調遵循學生自身的發展規律，倡導學生自己去尋找問題，激發學生的學習熱情和探索欲望，這一理論一經提出就在教育界產生了不小的影響，生本教育理念也在不斷地被運用在各個學校的教學實踐當中。

1.2任務驅動型教學法的培養目標

任務驅動型教學法不是一個孤立的教育理念體系，在對于學生的德育教育過程中，強調學生知識的完整性，并有意幫助學生建立系統性的知識框架。所以任務驅動型教學法在教學過程中不能只是簡單的理論傳授，而是要逐漸的幫助學生樹立正確的價值導向和社會觀，并為學生打好每一步的政治素養基礎，幫助學生全面發展。任務驅動型教學法以提升學生的政治素養為目的，在學生的學習道路上做好“燈塔”的作用，這也就要求老師具有過硬的教學能力，充分發揮任務驅動型教學法的教學優勢，做好自身的教學計劃，不斷探索德育教育的拓展途徑，才能更好的讓學生接受知識、理解理論，為學生確定好明確的發展方向。

2中職德育課堂教學的發展方向

新課程改革的目標是以適應時代為前提，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，并從多個角度、全方面培養人才。傳統的中職德育教育模式過于強調對知識的傳授，很多時候都是讓學生死記硬背，在課堂上的教學一直都是以老師的教課風格和理解程度作為主導，沒能將學生作為教學主體，忽視了學生的學習興趣和創新力能，在知識的傳授上屬于“填鴨式”教學，沒能注重學生的獨立思考性。中職德育教育是學生全面發展的重中之重，沒有一個良好的思想和三觀，對于學生未來有著較大的影響。新課程改革中更加注重學生的個性化差異特點，強調老師與學生共同成長，在課程標準中強調學生的德育工作要和實際生活有效連接，鼓勵學生思想上的主動性，引導學生是樹立正確的“三觀”，倡導以科學的教育方法和嚴謹的教學態度加強德育工作的針對性和實踐性。

現代中職學生由于基礎不同，不同學生在面對德育問題的時候，會有不同的理解和認知。在這樣的條件下，培養學生質疑精神和創新思維，有助于強化不同學生對于相同知識的理解和認知，對于學生構建德育學習體系具有重要意義。對于基礎較差的學生，會提出對于基礎理論和概念上的疑問，對于基礎較好，接受能力較強的學生，通過引導學生深入思考，可以提升學生的綜合思維能力，提升德育知識學習理解和接受效果。基于此，現代中職德育教育強調差異化教學和多樣化教學，探尋科學的任務驅動教學模式，對于提高學生綜合學習效果具有重要意義。

3中職生任務驅動教學模式體系構建的策略

3.1建立健全中職德育任務驅動教學模式

任務驅動教學模式是一個有機體系，在中職德育教育課堂中，探索構建任務驅動教學體系，需要形成相應的教育機制，不斷調整課堂教學結構，創新中職德育教師教學理念，引導學生真正融入到現代教育體系中。作為教師，要摒棄傳統的教學模式，打破傳統的教學根據，根據德育教育內容和改革方向，選擇相應的教學任務，然后科學設計課程的流程體系，建立健全中職德育模式體系。在中職德育課堂中，設置相應的任務目標，然后讓學生按照教學計劃，有的放矢開展教學，同時積極進行實踐操作，提升學生的綜合感知能力。在設置相應的教學驅動任務與教學目標的時候，要結合現代中職德育教育實際情況，貼近學生實際生活，將學生能力培養作為根本，實現教育創新目標。

3.2引入教師全方位德教育考核機制

任務驅動教學體系的建設是為了學生提供一個可以實踐的中職德育學習場地，在這個環境下提高自身的動手能力，為今后步入社會打下堅實的基礎，而不是為了讓學生積攢學分，要讓學生過真真正正的參與到德育實踐中來，在德育實踐中學會更多的知識。所以首先我們要對中職德育教師進行考核，意在考察中職德育教師能否將書本上的理論知識與實踐技能相結合，從德育教學能力上可以給學生更多的實踐性指導幫助。在德育教育的實用性層面來講，要針對于社會的實際需求對學生的實踐教學進行融合，需要教師能夠根據德育教育發展趨勢進行深入了解，結合學生特點制定教學方案，并對學生在學習中出現的錯誤和問題能夠及時糾正和解答。綜合學校和社會的要求對教師能力進行考核，作出綜合評分，激發德育教師的主動性和積極性。

3.3完善學生德育知識學習的評價體系

中職生任務驅動教學體系的構建涉及到多個方面，其目標是為學生服務，提升學生綜合思想道德素養，然后涉及到教師方面、社會方面等多個因素，在任務驅動教學中，我們要針對不同的對象建立健全完善的評價體系，實踐基地只有通過合理的教育評價才能更好地查缺補漏，讓評價體系以多角度、全方位的形式進行綜合考量，既要包含學生實踐學習的評價，也要包含及任務驅動教學的流程體驗評價，讓任務驅動教學模式在實踐教學、理念滲透、組織架構等多個方面進行評價，不斷探索創新的德育教育管理模式，為建設一個可持續性發展的德育教育體系而不斷努力和變革，同時全方位的評價體系也能夠很好的監管課堂教學的進行狀態。

4結語

綜上所述，任務驅動教學模式是中職學校培養適應型人才的重要陣地，也是為社會提供優秀德育人才的戰略要地，中職學校的學生在學校中學習的德育內容大多數都是書本上的理論知識，很少有機會能即將理論結合實際，通過開展任務驅動教學，有利于學生接觸社會，以及接觸所學習的知識內容，為學生提供了一個完美的學校和社會的過渡，在任務驅動教學方面，我們要充分認識到實用性教學的宗旨，更要了解目前的德育教育發展需求，同時也要更多的爭取到更多的政府扶持政策和社會資金支持等，為學生提供一個長效的德育培養模式，并推動中職德育教育發展。

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