信息素養視角下小學信息技術課程教學策略

吳華

摘 要 小學信息技術課程是小學整體教育體系的重要組成模塊，其教學水平高低對整體教學質量具有較大的影響。因此，本文以建構主義理論及人本主義理論為依據，利用調查法，對某校小學四年級信息技術課程教學情況進行了分析。并根據其信息技術教學現狀，以創客教學法為主導，對信息素養視角下小學信息技術課程知識傳輸策略進行了簡單的分析，以期為小學信息技術課程教學工作開展提供一定參考。

關鍵詞 信息素養 小學 信息技術課程教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

0前言

在新課程改革進程中，知識與技能、情感態度價值觀、過程與方法成為小學課程教學工作開展的主要內容。而在小學信息技術課程教學過程中，知識與技能、情感態度價值觀、過程與方法三維教學的最終目標為培養小學生信息素養。因此，為了促使小學信息技術課程教學有效開展，探究信息素養視角下小學信息技術課程教學策略具有非常重要的意義。

1信息素養視角下小學信息技術課程教學理論

1.1建構主義理論

依據建構主義理論，信息技術課堂知識學習并不是由教師傳遞的。而是一定社會文化背景下，由學習者在原有知識經驗及技能的基礎上自己建構的。

1.2人本主義理論

依據人本主義理論，人是一個整體，而信息技術知識學習則是這一整體成長歷程。此時，教育者應重視學習者經驗、潛能的激發，而不是簡單的知識傳輸。

2信息素養視角下小學信息技術課程教學現狀

2.1調查對象及方法

本文利用談話的方式，初步了解了某校小徐四年級信息技術課堂教學及評價情況。隨后整理、統計，分析獲得了相應的結論。

2.2調查結果

通過對調查結果進行分析，得出現階段小學信息技術課堂中教學方法較為滯后，教學評價方式較單一，且過于注重共性。在現階段信息技術課堂教學過程中，由于時代、學習經驗差異，教師、學生在問題思考角度方面也具有較大差異，導致教師、學生間缺乏有效互動。教師也沒有采用有效的教學方式，無法有效提升小學生對信息技術課程學習興趣;在當前信息技術課堂教學評價過程中，多數教師仍然以傳統考試作為主要評價方式，且在課堂過程評價過程中，大多注重小學生能否回答課堂問題、是否認真聽課、是否完成作業等內容，嚴重抑制了小學生個性化思維發展。

3信息素養視角下小學信息技術課程教學策略

3.1搭建創客教學范式課堂

創客教學范式課堂主要是一個以實踐為核心，以培養創客人才為目標的教學平臺。其主要包括樂學、初體驗、歸納、再體驗、互助、分享幾個模塊。以小學信息技術畫圖課為例，首先，基于信息技術的實踐性，教師可在注重趣味性的同時，關注生活。從生活各個環節入手，發掘與本節課程相關的知識點。隨后依據所挖掘的相關內容，設計生活化信息技術畫圖課程教學情境，營造一個良好的信息技術知識學習氛圍，為每一位小學生“樂學”提供依據。同時根據小學四年級學生畫圖課程特殊性，教師可以根據現有微課、光盤、學案或其他網絡資源特點，合理選擇恰當教學工具。引導小學生借助學習資源自主探究，或者咨詢教師，開始“初體驗”。如在“多邊形繪制”知識教學過程中，教師可以問題情境營造的方式，提出一系列問題，為班級學生在信息技術課堂中開展自主探究提供明確的思路：什么工具可以最快繪制出多邊形呢？它該怎樣使用呢？

其次，在班級學生開展自主探究的過程中，教師應適時歸納。并預先留設部分時間及空間，引導班級學生進行自己歸納實踐。如在圖形繪制“復制與粘貼”課程教學過程中，教師可以在課堂中公開表揚已經成功完成復制粘貼操作的學生，并鼓勵其在課堂中為其他學生演示自己的操作過程。在其中一個學生演示完畢后，教師可面向整體班級其他學生，要求其總結上述學生操作，如復制與粘貼步驟、復制與粘貼順序等。通過將復制與粘貼相關問題聚焦，可以在理清復制與粘貼等知識學習思路的同時，全面培養小學生獨立解決問題、分析問題的意識及能力。

再次，為判定班級內小學生準確使用信息的能力，教師可以利用分層教學的方式。根據前期導學案中設置的教學任務，鼓勵學習能力較強的小學生努力向更高難度、更高層次拓展，如將以往圖形繪制順序全部打亂重新開始、利用新方法進行圖像繪制并對其進行美化加工等;而學習基礎較差的學生則可以重復前面內容，以夯實其圖形繪制知識基礎。

最后，在知識再體驗活動結束之后，教師可以將“互助”、“分享”作為兩個獨立的單元，并在時間方面設置合理的分割線。同時根據具體情況，安排“教師小助手”在自己完成課堂任務的基礎上，輔導學習基礎較差的其他學生。并根據自己的認識回答其他學生在學習過程中遇到的問題，以協調信息技術課堂教學進度，幫助整體學生向更深知識層次發展;而分享主要是根據小學信息技術課堂教學學段的差異。綜合利用組內分享、課堂展示、網絡空間展示的方式，逐步形成完善的學生作品集。或者利用BBS、微博、知乎等平臺，鼓勵班級學生在課后自由交流分享，以進一步激發小學生自主創新創造意識及能力，為其信息素養的切實提升提供依（下轉第113頁）（上接第110頁）據。

此外，考慮到教師、學生間年齡段、心理差異，為保證最終課堂教學評價反饋效果，教師應主動關注各年齡段學生喜愛話題，縮短自身與學生間距離。并在師生平等的條件下，在課堂中與小學生共同進行課題探究，以便為小學生自主發展提供充足的空間。

3.2構建多元化課堂教學評價體系

多元化課堂教學評價體系可以根據課堂教學內容、課堂教學標準及課堂內學生學習水平差異進行靈活調整，利于信息技術課堂中小學生、信息技術課程教師第一時間獲得課堂信息反饋，幫助小學生自主提升信息知識及信息能力。據此，教師可依據發展性原則、多維性原則、可行性原則及過程性原則。綜合利用量規、觀察、檔案袋評價、電子作品交流展示等方法，構建小學信息技術課堂評價三維指標體系。

以小學信息技術四年級《繪畫樂園歡迎你》課程中“開滿荷花的池塘”教學評價為例，小學可首先設計一主題“小蝌蚪與媽媽團聚”。以情感態度培養為要點，在移動、復制、粘貼、選定等基礎知識講解的前提下，鼓勵小學生利用畫筆展現相關內容。

其次，教師可依據人本理論，從小學生學習過程入手。將整體課程評價細則劃分為情感態度價值觀、交流、技能應用、問題解決能力、自主學習能力、收獲與進步等幾個模塊。并設置評價量規。即上述各模塊劃分為優良、中等、差三個等級，采用自評（5分）、互評（5分）、教師評（5分）三種方式，給予小學生充分的自主評定空間。

最后，教師可以根據前期教學評價內容，進行收集、匯總。并將其收集到電子檔案袋中，促使班級內學生隨時登陸電子檔案袋，進行反思、對比，為后期信息技術課堂教育教學方法改進奠定基礎。

4總結

綜上所述，在近幾十年的發展進程中，先進現代化技術不斷涌現，面對今后的學習與生活，小學生不僅需要高效率的獲取有效信息，而且需要以批判的思維，準確、恰當、創造性的使用信息。基于此，為培養小學生信息素養，信息技術教師應結合具體課程內容，依據人本理念及建構主義理論，搭建創客教學范式課堂，主動與班級學生進行信息交互。全面滲透正確的信息技術應用理念，幫助小學生不斷提升、全方位發展，最終達到小學生信息素養提升的目的。

參考文獻

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