本科院校自然科學“課程思政”實施策略研究

摘 要 隨著00后走進大學校園，大學生群體思維活躍、思維敏捷、個性多元、主體意識強等特點愈發顯著，也對高校思想政治教育工作提出了新要求。實施“課程思政”，是落實高校黨委思想政治工作主體責任的直接體現，是辦好中國特色社會主義大學，堅持立德樹人的根本需要，是培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的現實需要。本文從自然科學“課程思政”的必要性、重難點問題及實施路徑多方面探討了自然科學“課程思政”的實施策略，有一定的理論價值和較強的實用性。

關鍵詞 自然科學 課程思政 實施策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿高等教育的全過程，實現全過程育人、全方位育人”。“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。 高校思政課程作為青年學生思想政治教育和價值引領的主陣地，長期發揮著顯性思政教育不可替代的核心作用。盡管思想政治理論課程不斷改革創新適應新形勢，但其與綜合素養課程（包括通識教育課和公共基礎課）、專業課程（包括哲學社會科學課程和自然科學課程）之間“兩張皮”，“孤島化”的現象未能根本改變。實施“課程思政”，是高等教育利用課堂主渠道推進全員、全過程、全方位育人的大思政教育體系的必由之路。

1“課程思政”發展現狀

“課程思政”這一理念的提出基于上海高校實行的全課程育人框架，這種全課程育人方式將傳統的思政教育與專業課程和課堂教學進行有效對接、有機融合，將思政教學隊伍與專業教學隊伍進行師資團隊整合，形成了一種顯性思政與隱性思政相互補充、互相滲透、一體化推進的全新育人模式。所謂課程思政，就是指高校所有的課程都要發揮思想政治教育的作用。

“課程思政”既不是增開一門課程，也不是增設一項活動，本質是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入到課程教學和改革的各個環節、方方面面。課程思政的實施應該覆蓋綜合素養課程和專業課程。目前，“課程思政”研究中實踐探索和局部探索居多，未完全形成完整的制度設計體系。

2017年12月4日，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，《綱要》中將“課程育人質量提升體系”作為構建“十大”育人體系的首要任務，提出要“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”實施“課程思政”是高校思想政治教育教學改革的內在要求。

2自然科學“課程思政”的必要性和必然性

自然科學是研究無機自然界和包括人的生物屬性在內的有機自然界的各門科學的總稱，具有科學知識的客觀真理性、科學認識形式的抽象性、科學內容的無階級性、科學勞動的探索性、科學理論的解釋性和預見性等特性。

自然科學課程實施“課程思政”是構建思想政治理論課程、綜合素養課程、專業課程三位一體的，全學科、全方位、全功效的高校思想政治教育課程體系的重要一環，是加強高校學生思想政治教育和價值引領的重要舉措，對于高校堅持社會主義辦學方向，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的人才具有重要實踐意義。

自然科學知識具有客觀真理性，這與馬克思主義哲學的唯物論具有同向性，為其“課程思政”實施提供了充分的可能。研究自然科學的科學勞動具有探索性，這與馬克思主義哲學的實踐論具有同行性，為自然科學課程與思想政治理論課程之間的協同共進提供了基本的前提。自然科學的內容具有客觀真理性，這與馬克思主義哲學的辯證唯物主義具有同理性，為自然科學實施“課程思政”提供大量的理論支撐。自然科學的內容還具有無階級性，這就使得以自然科學知識為載體的大學生思想政治教育既有深度又有廣度，具有強大的說服力和感染力。自然科學的科學理論的解釋性也為自然科學“課程思政”的實施提供了生成途徑和實現方式。

3自然科學“課程思政”的挑戰

綜合素養課程實施課程思政，可以把通識教育作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂，在講授知識的同時，闡釋知識背后的邏輯、精神、價值、思想、藝術和哲學，在潛移默化中加強理想信念教育。哲學社會科學具有顯而易見的雙重屬性：既是知識體系，又是價值觀念;既是科學，又是意識形態。這種屬性決定了哲學社會科學具有天然的育人功能，本身蘊含著豐富的育人內涵，理應成為高校思想政治教育的重要載體和有力支撐。

相比通識教育課程和哲學社會科學課程，自然科學課程中蘊含的育人元素具有隱蔽性，其教育教學過程存在“重智輕德”的問題。如何深入挖掘專業知識和技能中的價值元素和內涵，對自然科學“課程思政”的實施提出了挑戰。

4自然科學“課程思政”的實施路徑

4.1自然科學實施“課程思政”的理念和思路

自然科學實施“課程思政” 要以習近平總書記提出的“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”為指引，緊緊圍繞構建全方位、全過程、全員育人的高校思想政治教育體系的總要求，從堅持正確的政治方向，激發教師育人的自主和自覺，激活學科育人的潛力和魅力等多方面，緊緊圍繞“思想政治教育和知識體系教育有機統一”的課程建設目標，遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，把握馬克思主義理論學科基本原理、基本概念、基本方法以及自然學科的特征、屬性，研究自然科學課程的價值意蘊及價值聚焦，研究自然科學 “課程思政”的生成路徑，挖掘專業課程的思想政治教育資源，發揮課堂教學主渠道作用，開發其“課程思政”課堂教學的實施方式。

4.2自然科學實施“課程思政”重點解決的問題

一是要明確自然科學“課程思政”是為了什么而做，可以做什么，最終為了實現什么。通過自然科學“課程思政”的實施，要在學生心中樹牢社會主義核心價值觀，培養學生的政治修養、人文素養和家國情懷，進而補齊自然科學課程育人的“重智輕德”，實現培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人的目標。比如說，在專業說課時，介紹電子技術的發展，既會講到國際發展趨勢，也會講到國內發展現狀。通過國內外橫向對比，可激發學生的學習興趣和報國之志;通過國內縱向對比，以“中國創造”取得的成績來引導學生樹立“中國自信”。

二是要正確認識和處理專業技能訓練與人的全面發展的關系。人的全面發展是指德智體美全面發展，要以德為先，重視引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在全面發展的基礎上有所專長。在教學過程中，個別大學生身上能看到“精致利己主義者”的影子，這些同學在校園學習生活中就懂得“趨利避害”，對自己有益有利的事爭著搶著不遺余力，看不到直接收益的事表現漠然不聞不問。特別是，個別學生成績優異的同學，遠離黨、團、學組織，無論在品德修養、意志品質、人際交往等方面有待完善或進步的空間都很大。比如，天才工科少年走上犯罪道路案例中的主人公都在專業技術領域有所成卻誤入歧途，因此教育學生“德才兼備，以德為先”尤為重要。

三是要正確認識和處理意識形態主導性和課程豐富多樣性之間的關系。牢固樹立馬克思主義及其中國化成果在意識形態領域的主導地位，根據不同類型課程的特點和知識結構的側重，使主導性與多樣性緊密結合。在全面實施“課程思政”的環境中，各門課程“守好一段渠，種好責任田”，依據課程特點，挖掘各門課程孕育著的不同的價值維度，把握不同的側重點講好各自的“思政課”， 在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，使得專業課程與思政課程同向同行，發揮有效的協同育人效果。比如，軟件設計開發時要面向對象強調實用性突出人性化注重資源節約，這就需要教育學生“以人為本”，增強工科生的人文素養。

4.3自然科學“課程思政”的實施路徑及重點難點問題

自然科學課程實施“課程思政” 要從高等教育“育人”本質要求和國家意識形態戰略高度出發，從馬克思主義理論學科中獲取理論源泉和學術支撐，以自然科學課程中的知識、學理、技術、方法為研究對象，提取、凝練、確立自然科學“課程思政”的價值維度和價值元素。以自認科學專業知識和實踐方法為基本，從每一章、每一節、每一個知識點入手，梳理相應的價值條目，充分挖掘思想政治教育資源，明確思想政治教育方向，增進內容的知識性、學理性以及方法的多樣性。

應把握知識傳授和價值引領的關系，做到在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領。需聚焦育人價值的本源，找準自然科學的價值指向，深入挖掘自然學科價值元素和內涵，重點強化學生的科學思維、創新意識、職業素養和人文精神教育。

一是以教師為主體，由專業課教師與思政課教師組成專業團隊，協同合作。首先，要提高專業課教師的德育意識。專業教師在課堂教學過程中要有自覺的育人意識，不僅要“授業”，還要“傳道”和“解惑”。其次，專業教師要主動學習相關知識，提高德育能力。再者，思政教師要積極融入，與專業教師一同挖掘梳理自然科學課程中的思想政治教育資源，形成體系嚴密、科學合理的指導性教學材料，例如專業課程“課程思政”教學大綱、專業課程“課程思政”課堂教學指南等。

二是以自然科學知識、學理、技術等為基礎，探索理論教學、實驗實踐兩位一體的自然科學“課程思政”課堂教學實施方式。首先，要抓住科技創新等熱點問題，應用好新媒體技術，在專業課程教育中嵌入式的加入思政教育元素，而不是浮于表面的單一說教或說理。其次，要把握育人規律，教學規律和學生成長規律，從課堂內容自然過渡到思政教育內容，達到智育和德育的無縫對接，真正實現“課程承載思政，思政寓于課程”。比如，從基礎化學運動與“質量互變規律”，引入“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，使學生深入理解知識積淀的重要性。

三是以服務人才培養為目標，突出應用型人才培養特點，重點探究如何在課堂教學過程中（包括理論教學和實踐教學）培養學生的敬業精神、工匠精神及責任意識。首先，可通過講授本專業特有的工匠精神形成的歷史過程、具體內涵、外在表現等，講述行業內敬業擔當的代表人物、經典案例等，使學生感受專業魅力，培養職業特質。其次，在實驗教學、實踐教學和實習實訓中，通過嚴謹的專業鍛煉、嚴格的過程管理、嚴肅的成果反饋等，以教師的言傳身教在潛移默化中教育學生、影響學生。

研究中需重點解決好以下問題：

一是如何選擇正確的恰當的價值維度，對學科中的價值元素進行統籌規劃，避免出現重復說教現象和價值引領空白區;在自然科學與思政理論間建立起有機聯系，避免為說理而說理的生搬硬套。

二是如何把握教育教學規律、人才培養目標、學科特點和學生需求，建立起學科知識與人、與生活多向度的交融關系，探索總結出有說服力、有良好育人效果的自然科學“課程思政”課堂教學內容與形式。

三是如何堅持理論與實踐相結合，在“實踐—理論—再實踐”的反復研究過程中，探索出有理論依據、教育實效、推廣價值的自然科學“課程思政”的生成路徑。

總而言之，“課程思政”是培養可靠接班人和合格建設者的根本要求，是有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇。通過自然科學“課程思政”的實施，發揮出專業教育課程在隱性育人過程中的深化和拓展作用，構建起內容完善、運行科學、更具實效的課程育人體系，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

作者簡介：安婧（1984-）女，漢，甘肅徽縣人，碩士，蘭州文理學院講師，研究方向：信號處理、模式識別。